如何让小学数学课堂生动有趣.pdf

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1、河北省雄县米家务镇八洋庄小学丁俊茹课程标准中提倡：自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡现实性，从而培养学生学习数学的兴趣与情感，调动学生学习数学的积导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，教学要通过多种途径为学极性。．生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。数学教学过程中通2．充分利用学生已有的生活经验。在教学实践中我们深切的体会到过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的教师在进行教学设计时只有分析学生的知识基础，了解学生已具备的生知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力。活经验，才能准确

2、地把握教学的起点从而有效地利用课堂上的每一分钟，本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈保护学生的好奇心或学习积极性，引导他们主动地、愉快地投入到学习述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的活动中。有效背景之中。3．充分创设具有数学内涵的情境。教师通过“备教材”准确的把握一、数学教学情境创设中存在的问题教学的重点与难点，通过“备学生”了解学生的知识基础与已有的生活(-)情境创设目的不明确。创设生活化的情境，能让枯燥的数学经验，这是进行教学情境创设的前提。而在情境创设时教师应认识到情知识变得生动有趣，

3、能让课堂变得丰富多彩。教学过程中有效的情境设境创设在教学中不仅仅起到知识的引入作用而应自始至终发挥重要的导计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务。但在实际教向作用，成为相关学习活动的认知基础。学中却往往达不到理想的效果。为什么呢?平时的课堂教学中有的教师(二)关注学生发展，是创设有效教学情境的着眼点没有根据教学需要和学生实际而设计教学情境，有的教师常常没有时间课程标准要求教师精心组织教学内容，教学过程通过教学情境的创或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂设以任务驱动学习，激活学生已有经验去亲身的感悟获取知识

4、并学会与上再现出来。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中人交流合作、发展个性。因此，教学情境的创设要以学生为本，关注学的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢?情境创设生的发展，根据教学需要在不同的教学环节创设不同的教学情境。没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。L创设生活情境，激发认知兴趣。“注意是知识的门户，兴趣是最(二)情境创设重点不突出。教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，好的老师。”现代科技为现代教学创设了丰富多彩的天地，通过多媒体认为课堂上没有刨设生活化的情境就不符合课改的要求，于是每一堂课

5、技术可以把生活事例形象地呈现在学生面前，进而把数学知识生活化，都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九创设一个学生主动参与的学习氛围。在我们的许多研究课中，我们都体霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却会到高科技的魅力，当然多媒体并不能取代一切，师生之间亲切的交流，淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅在不经意间提供一个生活场景，一个精心设计的话题，一段生活化的故是为了课堂上有情境而创设情境，显然达不到理性的教学效果。事都是最精彩的，重要的是为学生提供生活化的信息，唤起已有

6、的生活(三)情境创设内容与实际不符。教师站在自身的角度思考问题，经验，架起数学知识与生活原型的桥梁，激起学生学习的欲望。牵强地运用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情2．创设问题情境，引发学生数学思考。问题总是源于某种情境，生境失去了它应有的魅力。如新课程教材及相配套的教学课件一般都是用动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。创设问题情境，让学生经历从具小胖、小巧、小丁丁、小亚四个人物的学习或生活的情境图来呈现教学体的情境中发现问题，提出问题，主动地进行观察、猜测、尝试、验证的内容，而学生从一年级到五年级他们的年龄在逐渐长大，知识结

7、构发等一系列的数学活动，引发数学思考，在解决问题的过程中发展学生的生变化，生活经验不断丰富，一二年级的学生会对书上小朋友的学习生思维。活产生很大的兴趣，而到了中高年级教师一味的用这样的情境，学生就3．创设操作情境，生成实践智慧。学习数学的过程是一个“做数学”会觉得很不真实，影响教学效果。的过程。在数学教学中，要让学生在获取全面的数学知识和技能的同时二、改进数学情境创设有效性的若干策略发展学生的思维就要提供给学生大量的操作机会，决不能仅以教师的讲在有效的情境中教学是小学数学课堂的有效教学方式，通过实践研解或多媒体的演示来替代。究，笔者认为可以采

8、用以下策略：实践表明：在注重教学生活化，创设有敬情境进行教学的同时，不(-)深入钻研教材，是创设有效教学情境的生长点能忽略了数学的本质。课堂上过分强调生活化情景的创