浅谈微课教学之弊.pdf

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1、第7卷第8期当代教育理论与实践VOI．7NO．82015年8月TheoryandPracticeofContemporaryEducationAug2015doi：10．13582／j．cnki．1674—5884．2015．08．013浅谈微课教学之弊杨多文英，黄均霞(长沙市周南梅溪湖中学，湖南长沙410205)摘要：微课作为近几年来兴起的新鲜事物，其开发理念、资料类型、资源结构和应用领域，无疑比传统教学资源更具优势。但其在教学的过程中也存在诸多弊端，如加重了学校和老师的负担、割裂了知识间的整体性、难以掌控学生学习的主动性和加大学科之间发展的不

2、平衡性等。关键词：微课；教学；弊端中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1674—5884(2015)08—0035—02从“微课”一词的提出到“中国微课元年”不过几年的光景。毋庸置疑，微课从其开发理念、资料类型、资源结构和应用领域来讲，比传统教学资源更具优势。但由于微课的发展历史极短，发展还不成熟，在现今的教学中仍存在着较多的弊端。1加重教师和学校的负担微课最核心的组成要素是“微型教学视频”。虽然教学视频录制门槛相当低，制作的过程难度并不大，但对教师却提出较高的要求。对此，笔者首次试验制作一个简单微课视频，体会颇深：第一，上手慢。软件多是

3、英文，难以理解各个功能键的作用和性能；若P中插入了视频，会出现黑屏现象；鼠标点击发生移动时，屏幕会跟着移动并放大。对于这些情况一时半会难以处理。第二，极容易出错。稍有不慎，某个环节一出错就得重新再来，前功尽弃；第三，对周围环境的要求高。必须绝对安静，否则会录入很多杂音，影响视频质量；第四，耗时大。为求精准，第一次5O秒的录制仅配音一项就耗费了3小时!后来熟悉了一些，用其讲解5分钟的PPT，仍旧耗费3小时。除此之外，文件导出也不容易，一个5分钟的视频得导出l0多分钟。做一个微视频尚且如此，那么一堂课究竟需要制作多少个微视频才算合适呢?所以，做一堂好

4、的微课，撇开理念和内容不说，还是个技术活儿，更是个浩大的时间工程。这无疑加重教师负担，尤其是班主任老师。除了微视频的制作外，学校还须有呈现微课的载体。微课需要电脑与网络，每个班级必须配备电脑，安装相应的软件。若使用翻转课堂，学生还需要人手一台平板电脑或手机。这些硬件设施应该由谁来提供呢?如果是学生自己携带，或许会违反学校的某些规章制度；如果是学校提供，无疑是一笔巨大的开销。尤其对于缺乏计算机教学设备及经费的学校来说，负担沉重，难以长期贯彻实施。2割裂课本知识间的整体性微课是微型课程，具有以下几个特点：首先，教学时间较短、内容少。教学微视频一般为5

5、～l0分钟。其次，资源容量小。“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般只有几十兆左右。再次，结构不完全。是单个视频组合成的课堂。由于上述特点，导致微课拥有一些不可弥补的缺陷：知识点划分得过收稿日期：20150318作者简介：杨多文英(1992一)，女，湖南长沙人，北京师范大学在职教育硕士生，长沙市周南梅溪湖中学教师，主要从事中学教育教学研究。36当代教育理论与实践2015年第7卷细，缺少知识呈现的宏观意识，学生容易形成对知识点学习和复习时只注重个别，不注重整体的观念；直奔主题，只突出教学的重点、难点，学生很难弄清知识间的逻辑关系，难以明晰知识间的连

6、接和过渡；缺乏完整的课程结构，使知识点变得零散、破碎，学生难以进行知识与知识之间结构构建，不利于记忆。正如郑小军所说的“成也萧何，败也萧何”，“正因为微课授课时间短、容量小、结构不完整等特点，决定了它必然同时拥有孤立、零碎、信息割裂等致命弱点，利用微课进行学习，学到的知识零碎、割裂、不成体系”⋯。这种学习方式是否又是我们长期所倡导的高效课堂呢?3难以测控学生学习的主动性在实施微课的过程中许多老师担心一个问题：在没有老师和家长的监控下，学生会不会自觉地去看那些微视频呢?虽然单个科目需时不多，以每个视频l0分钟计算，完成测评15分钟(用于巩固知识和发

7、现问题)，完成一个科目需耗时25分钟；总数以7个科目来计算，需耗时175分钟，将近3个小时学生的注意力集中持久学习时间是多久?对于寄宿制的学校学生来说，有多少可行性?微视频制作的好坏，也关系到学生学习主动性。但一些老师制作的微课又进入另一些误区。一是把微视频做成了课堂实录。一些教师把微课理解成课堂实录，依旧是教师在讲台上讲解，学生在下面回答问题，只是学生的人数减少了(10人左右)。二是将传统课堂压缩成微视频。一些老师就将PPT快速播放录制成视频或将传统课堂中思考、自学和互动环节统统去掉，把内容压缩在10分以内，成了“浓缩课堂”的形式。三是忽视学生

8、获取有效信息的干扰因素。有些老师过分注重微视频的背景、音质和录播画面的精美。有一个讲三角函数的歌曲微课，取材新颖，但其所使用的背景是个美