循序渐进与步到位的差异.doc

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1、“循序渐进”与“一步到位”的差异 比如：启普发生器的使用原理很简单，就是利用氢气的压力使稀硫酸和锌粒随时接触和分离，从而使化学反应随时发生和停止。但这一简单的知识点却蕴涵着丰富的教育内容。1教师和2教师的设计如表3所示：表3 1教师的设计2教师的设计教师行为演示并讲解：当打开导气管活塞时，容器与大气相通，球形漏斗里的酸液在重力作用下进入容器，与锌粒接触，反应开始；当关闭导气管活塞时，容器与大气隔离，但此时反应并没有立即停止，酸液被氢气压回球形漏斗，当酸液与锌粒完全脱离时，反应停止。提出问题：①实验室制取氢气一般采用哪些药品？②如果用试管做反应器，如何把氢气

2、导入集气瓶？③随着反应的进行，稀酸的浓度降低，导致反应速率下降，如何向试管中补充酸液？④把单孔胶塞换成双孔胶塞之后，补充酸液是用短径漏斗，还是用长径漏斗？⑤经过进一步改进，你能利用这套装置使反应随时发生和停止吗？演示并讲解：启普发生器的构造、使用原理和使用方法……⑥你还能想出其它能使反应随时发生和停止的装置吗？学生行为观察、听讲、思考、记录听讲、思考、设计、实验、观察、记录 2教师的设计可以用下图表示：   两种设计的主要区别在于引导过程：1教师的设计开门见山，主要靠教师的演示和讲解，学生的主要任务是观察和听讲；2教师的设计循序渐进，主要靠提出一系列具有层

3、次性的问题，学生的主要任务是思考和设计。应该说，1教师的讲解很精练，也很准确，但从“教为主导与学为主体相结合”以及“实验引导与启迪思维相结合”的角度看，2教师的设计由于注重学生原有的知识基础和“师生互动”，更加突出了学生的主体地位。从教学的效果来看，1教师的教学设计学生只能获得“启普发生器的使用原理”这一化学学科的基础知识；而2教师的教学设计学生不仅能获得“启普发生器的使用原理”这一化学学科的基础知识，还能亲身体验化学实验方案的设计过程并获得“化学实验方案的设计”这一科学方法的基础知识。在设计实验方案的过程中，一些思维敏捷的学生可能会想到“不管用什么方法，

4、只要能使稀硫酸和锌粒随时接触和分离，都能使化学反应随时发生和停止”。这样学生经过思考，就可能得出很多简易装置。1教师的教学设计只能落实“知识与技能”一维目标，而2教师教师的教学设计能同时落实“知识与技能”和“过程与方法”两维目标。