被减数末尾是0的连续退位减法.doc

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1、《被减数末尾是0的连续退位减法》的教学反思退位减法是学生学习中常遇到的一个难题，《被减数末尾是0的连续退位减法》的教学反思。在之前的一些简单的万以内退位减法的学习中，学生已经能把知识较牢固地掌握好。但在接下去的万以内连续退位减法的教学中，我发现学生在理解连续退位的知识上遇到了很大的难题。在开始的教学中，我利用练习题导入：6007－809=，9001－1241=，通过让学生读题，引导学生再次思考：“被减数某一位上的数不够减的时候，要怎么办？”结合学生的回答，我进行小结：“计算万以内的退位减法时，当个位上不够减的时候要从十位上退1做10；当十位上不够减的时候要从百位上退1做10。然后再和本

2、位上的数相加起来，再减去本位上的减数。”在简单的热身计算后，我开始出示例题：2000－366=。引导学生看完题目后，为了让学生更快地思考解决方法，我直接讲解：“被减数是多少？（2000）它要减去多少？（366）现在我们从个位开始算起，个位上是0，它要减去6，够不够减呢？那要怎么办？（引导学生思考前面复习过的退位减法的方法并回答）个位不够减要从十位上退1做10，那么这时十位上有没有办法退1给个位呢？为什么？（学生思考后回答：十位上是0，不能退）那么应该怎么办呢？（学生说：向百位借啊）”通过这一问一答的过程，学生借助退1做10的方法加深了对退位知识的理解，教学反思《《被减数末尾是0的连续退

3、位减法》的教学反思》。当引导学生理解了每一位不够减时要向前一位借1的知识点后，我让学生来独立计算这道题，可是在巡视时却发现学生的计算结果都存在错误，经过认真检查，发现学生虽然了解了退位的方法，但是退位后各位上数的变化学生仍不明白。这就使我的思路陷入一片迷惘中，如何能让学生既能了解退位的方法，又能正确地掌握退位后各位一数的变化呢？这时我想起了用一个土方法来进行教学。我在黑板上画出一个简易的计数器图，并相应地画出2000在计数器上的表示，学生一看就理解了。接着又用同样的教学引导方法来引导学生分析每一位的进退，不同的是在每一次退位的同时我用画珠子的方法来表示退位下来的结果，例如说当百位不够减

4、的时候，向千位借1，那我就从千位上划掉一个珠子，然后在百位上再画10个珠子，表示千位上退1、百位上进10。接着随着讲解百位上的退位时，又从百位上划掉一个珠子，然后在十位上再画上10个珠子，表示退位的变化。借助这种方法学生很快理解了退位的方法和退位后各位上数的变化，并能够很快地计算出得数。在接下去的巩固练习中，学生都能认真并且正确地解答出练习题。通过这节课的教学，我真正感觉到以前在心理学中所学到的一个知识：“比起听到的东西，学生更愿意相信所看到的东西。”，也许我更应该让学生在实践中掌握到知识，而不是用空虚的比喻来让他们接受知识，这点就需要借助更多的教学工具或是生活实践知识才能达到，同时也

5、需要教师能从学习中、生活中查找到更适合学生学习的方法。相对于其他教师，我做得还不够，只有更多地与学生沟通，与其他教师交流，才能让我的教学得到更好的进步。