在学习共同体中的专业成长.doc

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1、心得：在学习共同体中的专业成长 —-由歌唱活动《数一数》引发的思考新坝中心幼儿园　　郭亚玲教师的专业化成长要求教师是一个学习者——一个众多外援支持下的学习者。学习共同体是一种重要的外援形式，对教师的学习起着不容忽视的支持作用。之所以学习共同体能够对教师产生支持作用，在于学习共同体是一个围绕着共同的学习目的组织起来的，成员之间可以经常一起讨论学习上的问题，交流学习心得和体会，交流学习方法和技巧，交流学习信息和资料，互相鼓舞学习信心，激发学习动机，消除个别化学习带来的孤独感，在互帮互学中共同提高。有了这样的团体，

2、教师之间就可以针对一些具体的问题畅所欲言，展开争论，进行思想的碰撞，汲取所需的营养。那么，究竟教师从共同体中获得怎样的支持呢？下面我试以案例《数一数》来给予说明：一、独立的自我建构。1．《数一数》的设计思路及原因。2．《数一数》(歌词：山上一只虎呀，林中一只鹿。草里一只兔呀，路边一头猪。洞里一只鼠呀，数一数，一、二、三、四，一二三四五，虎鹿兔猪鼠。)是一首以绕口令为歌词的有趣、幽默的歌曲，歌词前四句内容呈并列形式存在，无逻辑关系，能任意调换顺序。末尾句“虎鹿兔猪鼠”是前四句每一句最后一个词有顺序的组合。3．基

3、于我班幼儿已经非常熟悉这首绕口令，我将本次活动的重点放在随图片变化而变歌词上。我认为，最后一句不仅速度较快，而且要随前四句的变化而变换歌词的顺序，将给幼儿的学习带来很大的挑战性。挑战大，给孩子留下的困难就大。我决定运用“词图匹配、动作、文字等策略帮助幼儿学习。另外，考虑到大班幼儿已经有了自己发现问题、解决问题的能力，教师不应让孩子随着自己设好的“陷阱”跳下去，而应该留给幼儿更大的思考空间，让幼儿自己去发现问题、解决问题。因此，在本次活动中我决定通过孩子“总结以前解决困难的策略——分析策略的可用性——学习使用筛

4、选后策略——独立使用策略”，来解决问题。4．遭遇问题。执教后，我发现，幼儿的学习困难并未按预期的方式获得解决，他们不能“随图片的顺序的改变而改变歌词内容”。比如：当我把第一张图片“林中一只鹿”与第一张图片“山上一只虎”进行对调时，幼儿依然固守原有的唱法，在不该唱“呀”地方唱“呀”。如，“山上一只虎”幼儿还是与没调换图片前一样唱成“山上一只虎‘呀’。最有一句的演唱也存在同样的问题，明明应唱“鹿虎猪兔鼠”，幼儿偏偏唱成了“‘虎’‘鹿’猪兔鼠”。在教学中，虽然我使用了预期的教学策略，但是收效甚微。于是，我将这个问题

5、提交到学习共同体中，请共同体的成员给予支持和帮助。二、共同体中的自我建构。新《纲要》与幼儿教师的专业素质中提出“建立学习共同体的目标和意义就在与大家互相学习，分享经验，分享智慧，共同提高。”，这一理念给了我们深刻的启示：“教师在遇到不能或解决不好的问题时，回避是没有用的，积极面对才能解决问题，寻求外援就是关键的一步。”。共同体的成员针对我提出的问题进行了研讨。首先指出，这个问题属于动力定型方面的问题。她们让我明白了动力定型是一种自动化的行为反应。这首歌的歌词是一首绕口令，原来孩子对此歌词已经非常熟练并形成了一

6、定惯性，也就是说，他们已经形成了动力定型。现在我要调换图片来演唱，歌词的顺序打乱这与幼儿已有的认知产生了冲突，他们无法打破原有的动力定型，因此就会出现固守原有唱法的现象。共同体成员认为若想使幼儿准确地演唱“新歌词”，教师需要采用一定的策略，打破幼儿原有的认知惯性，形成新的高度自动化的反应。共同体成员告诉我这就是“阻断动力定型”策略。她们还对我在活动中遭遇的问题提出了具体的建议，比如：用语言强调调换图片后的第一句、每次唱到没有“呀”的地方用手势暗示、减慢速度演唱等。经过讨论，我对原有策略进行了一些调整：1．首句

7、带唱：当第一句歌词发生变化时，我带领幼儿演唱歌曲的第一句。当我仅仅带唱首句时，意味着对“第一句歌词”进行的是强示范，而对歌曲的其他部分给予的是弱示范。这样的方式与幼儿原有的动力定型产生了极大的冲激作用，使他们意识到“此唱非彼唱”，弱化了原有的认识，促进新机制的建立。2．提前暗示：在不用唱“呀”的地方，我用手势或表情暗示歌词内容的转变。用动作提前暗示，我的目的是想发挥它的预令和预警的作用。预令的作用主要想告诉幼儿歌词内容要进行转换，需要提前做好准备；预警则提醒幼儿歌词的内容发生了变化，不同于原来的内容，可不能再

8、固守原有的演唱了，从而达到阻断动力定型的作用。3．减速慢唱：最后一句演唱速度放慢。通过共同体的介绍，我知道一旦形成动力定型，信息是以自动化的方式提取，这意味着反应时的缩短。而建立一种新的惯性，需要经历一个由慢到快的过程，反应时也是由长到短。因此，我认为，当歌曲内容改变的时候，需要通过“减速慢唱”的方法，来增加幼儿的反应时，帮助他们打破原有的定势。随着反应是对演唱，幼儿才有可能利用图片或者教师的暗示来