民俗艺术在小学美术教学中的作用

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1、民俗艺术在小学美术教学中的作用高桥小学陈旭-[摘要]民俗艺术品种繁多、具有丰富的文化底蕴，她是艺术花园里盛开的一朵奇葩，她带着泥土的芬芳、以朴素的姿态，深受各民族人民的喜爱而世代相传。地域的差异决定了文化的多元性和独特性，地域间广泛的文化传承与交流则促进了艺术的融合,同时为我们的美术教育带来了无限的生机和广阔的创造空间，引导学生关注民俗艺术的生存状态、关注民俗艺术在美术创作中的独特作用，使民俗艺术在孩子们的兴趣中沐浴、在孩子们的作品中徜徉。[关键词] 民俗艺术 美术教学 作用俗话说：“一方水土，养一方人”。这话说明了不同地方，有不同的民俗。地域的差异决定了文化的多元

2、性和独特性，而地域间广泛的文化传承与交流则促进了艺术的融合,这样就为我们的美术教育带来了无限的生机和广阔的创造空间。联合国教科文组织把一些具有民族地域特色的民间艺术确定为非物质文化遗产，比如：陕北春节习俗中的民间艺术：转九曲、燎火塔、皮影戏、面花等蕴涵了古老而深厚文化底蕴，充满了鲜活野性的生命风采；还有南方苗族刺绣她好似一部穿再身上的神话史书；蒙古长调以及那些遍及各地的诸多民间木版年画产地、多姿多彩的民间玩具、民间陶瓷、民间印染等，民俗艺术丰富了艺术之内涵，拓展了艺术之外延，在民间生生不息、世代流传。一、民俗艺术在美术教学中的渗透民俗在我国古书《礼记》中说："礼从宜

3、，事从俗"。查文献资料；"民俗"是由"俗"──"风俗"(习俗、民风)──"民俗"这样一个过程演变而来的。就民俗艺术本身来说，可以理解为：“民间艺术”、“民间美术”、“民间工艺”、“民间文艺”、“民众艺术”“民间技艺”等，民俗艺术属于民艺学的范畴，民艺的分类大致可以分成以下几个方面：一是艺术性的；二是民俗性的；三是生活性的。张道一先生曾在《美术长短录》一书中从艺术学的角度，依据作品的性质、多寡与主次作了分类，他们分别是：1、年画花纸（包括在春节张贴的喜庆故事画、吉祥寓意画、风俗画和用木版印刷的彩色墙纸、喜庆包装纸等）；2、门神纸马（包括在春节张贴大门上的门神，居室房门

4、上的吉祥画和民间各类木版神像、祖师像等）；3、剪纸皮影（包括剪纸的窗花、喜花、门笺、鞋花、枕顶花和各路皮影）；4、陶瓷器皿（包括各地的瓷器、陶器、沙器和砖陶等用品）；5、雕刻彩塑（包括木雕、砖雕、石雕和泥塑、面塑等）；6、印染织绣（包括蓝印花布、和刺绣、桃花、织锦等）；7、编结扎制（包括竹编、柳编和花灯、风筝和纸扎等）；8、儿童玩具（包括泥、陶、竹、木、布、纸等材料所制作的各种玩具）；9、其他（以上八中不能概括，而很有艺术特色者。）校本课程的开发很大意义上吸引了学生的眼球、培养了他们健康的审美情趣.经过无数次的尝试和探索，我欣喜地发现：学生对身边熟悉的事物充满着更为

5、深厚的感情，民俗艺术与美术教学有机融合使我们的课堂增添了无穷的乐趣和生机，师生都有一种豁然开朗的感受。将博大精深的民俗艺术与当代美术教学之间建立有机联系，营造一种有和谐韵律的、生态式平衡发展的美术课堂教学情景。让学生在轻松的学习过程中实现快乐成长,所以笔者试着走进活态的民俗艺术并将其精髓与新课标所倡导的开发课程资源等有关新理念相结合，探索有益于我校学生快乐成长的、新型的美术教育，从而使学生的美术作品更加具有浓郁的地方特色、更加贴近孩子们的生活。二、美术新课程与民俗艺术的契合新课程在课程资源方面提出了全新的理念，这是当代教师必备的素养，艺术教师要与课程一起成长，就要对

6、《纲要》及《艺术教育规程》、《艺术课程标准》有正确的认识与理解，琢磨如何将博大精深的民族文化中所蕴涵的民俗艺术与美术课程进行合理渗透、有机融合，探索构建和谐而具有特色的美术教育之新路。我国最新颁布的《美术课程标准》在前言部分对美术的课程性质和价值作出了明确的阐释：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”其价值体现在“陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承与交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神的和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展”。其中说到“引导学生参与文化的传承与交流”，

7、这里的传承与交流实际上就包含了对全民族的、各地民俗的优秀艺术文化的继承与发扬之意。《标准》的阶段目标具体从“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域进行了描述。人教版新教材一、二、三年级课程设计其中就包括了以上四个领域：如《繁忙的交通》、《办年货》、《有趣的鞋》、《团包手工》、《会滚的玩具》等课程都与本地民俗艺术息息相关。同时，这样的课程与学生的生活经验有着直接联系，是学生熟悉的，其所见所闻、耳濡目染的正是具有民俗特征的事物，依据他们的生活体验，在学生的作品中不乏民俗文化、民俗艺术的影子。学生作品的创新不是没有任何依据的空穴来风，