思想品德计划总结之“转变教学方式、提高教学效率”课题实验阶段总结.doc

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1、思想品德计划总结之“转变教学方式、提高教学效率”课题实验阶段总结　　自课题开展以来，尤其是我市开展“以学为主、当堂达标”课堂教学研究以来，中学思想品德课课堂教学发生了很多可喜的变化，特别是学生学习思想品德课的兴趣大大提高了。广大教师能力求运用新课改的教学理念来指导自己的教学行为，无论是在转化师生角色，变革教学方法，改进教学手段上，还是在积极探索培养学生自主、合作、探究的学习方法上都取得了积极的尝试与探索。但在目前课改中，中学思想品德课课堂教学也出现了一些新的问题，值得我们反思。下面，我从四个方面来谈一谈如何推进“以学为主

2、、当堂达标”课堂教学改革、创建快乐民主高效的思想品德课堂。　　一、要在“以学为主、当堂达标”的课堂教学改革中更新观念“以学为主、当堂达标”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力应成为所有教师的职业追求。　　（一）、首先是思维方式的改革[案例1]

3、　　秘书为经理冲了一杯热茶水忙其他事情去了。等经理要喝茶水时，就是拧不开盖子。经理手下的能人纷纷献策：学物理的说：打不开是热涨冷缩的原因，只要在冷水中放一会即可打开；学化学的说，涂上松动剂就可打开……多种方法都没有结果。一清洁工拿起杯子轻轻地反向拧了一下，取下了盖子。经理问清洁工：你怎么就能想到要反拧。清洁工说：做一件事情如果原来的方向走不通，反过来或许就可以走通！　　[案例2]　　某班学生照毕业合影，任凭照相人员怎样强调，每次都有同学闭上眼睛，照相员无奈地直摇头，埋怨同学们不听话。该班班长告诉学生：“同学们全部闭上眼睛

4、。”然后他数一、二、三、睁开，并同时让摄影者按下了快门，相片上没有一位同学闭眼！　　以上案例告诉我们：思维方式非常重要。当一种方法用到极致仍不能解决问题的时候，要用逆向思维。当我们把一切都告诉学生，学生学习仍不能积极主动，我们干脆就让他们去告诉我们，当我们觉得作业无论如何都批不完的时候，我们干脆不给学生布置作业，而去寻找别的途径，这样或许能找到出路。　　（二）、其次是观念的改革1、传统单向注入式、灌输式教学已不适应课程改革的要求2003年课程改革以来，《课程标准》明确要求教师要转变以学科知识为主的教学观念，突出显现对学生

5、在“情感、态度、价值观”方面的培养。这里需注意的是情感、态度、价值观的教学目标是无法通过课堂讲授来实现，它需要通过创设情境，创造氛围，通过学生自己去体验去领悟。可是，我们的一些教师仍然采取单向注入式、灌输式为主，高高在上、独霸讲台。这样无形中使学生在压抑、恐惧、紧张的心理状态下被动接受学习。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心里自由”的条件下，才能获得最大限度地表现和发展，人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。为了能营造有利于学生自主学习，主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全感”，必须要

6、建立民主、平等的新型师生关系，创建“以学为主”的快乐民主高效的课堂。比如：老师在讲“坚持党的基本路线不动摇”时，如果老师只重视结果，而轻视过程，尤其是对于党的路线、方针、政策这些理论性很强的内容，虽然学生能够熟练地记住理论或观点，但是并不能转化为学生内心的情感体验，因为学生对于党的基本路线没有感性的认识，便不会转化为学生自觉的行动。如果教师能让学生就改革开放后所取得的成就及身边的变化进行调查，学生会加深对党的基本路线的理解和认识。　　2、我们是做残缺知识灌输型教师、知识传授型教师还是智慧开发型教师。　　学生知道了是什么，

7、这是低层面的，这是知识型教师达到的教学境界。智慧型教师能够全面而深刻的领会课标和教材，能够创造性的使用教材，根据课标的精神在备课的预设中，在课堂教学的组织中很好地去落实三维目标，使学生由知到情、意、美的自主体验与感悟，进而求得为什么、怎么做，这才是高与好的发展。只有发展到这个层面，课堂教学才有可能绽放精彩。最终真正实现了以学生发展为中心的教学目标。　　我们要在“以学为主、当堂达标”的课堂教学改革中更新观念，做一名智慧型教师，提升教学境界。充分体现课程标准理念，一切以学生为本，以学生为主体，为学生终身发展奠基。课堂教学要紧

8、紧围绕“效率”为中心，教学设计、教学过程、教学方法要以有利于学生的学习为原则，学生“自学为主”，教师“点拨为辅”。　　二、正视课堂教学存在的突出问题1、对课标理解不透、培养目标不清晰：一些教师担心“以学生发展”为中心，会影响教学成绩，导致教师的教学目标过多的关注了知识目标、就知识讲知识，忽略了情感态度价值观和能力目标