培智教育教师应具备的个别化教育素养.docx

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1、培智教育教师应具备的个别化教育素养 (2011-04-1215:12:18)转载▼标签： 转载 教育分类： 文章转载1   问题的提出特殊教育是个性教育，是良心教育，是服务性教育。培智教育（含弱智儿、自闭儿、脑瘫儿、发育迟缓儿儿童的教育）是我国特殊教育的主要阵地，它特别强调“个别化教育”的精神，更是体现各种教育理论、教学技术的最佳实践场所。何谓个别化教育？“个别化教育”不是“个别教学”、不是“个训”，“个别化教育计划（I.E.P）”也不是“个别教学计划”、不是“个训计划”，它是特殊教育机构如何因应发育障碍学生的个体差异，满足其独特需求的一

2、系列措施。这需要全体教师及相关人员的配合，充分发挥特殊教育与康复训练的专业技能，使每个学生都能得到充分的发展。它是一种教育原则，一种教育技术。个别化教育素养，指教师平时在实施个别化教育方面的修养，包括对接纳差异的认识和对个别化教育的认识以及对个别化教育的实施流程的认识，还有个别化教育计划的拟订、个别化教学的实际与实施、评估、各种教育评估工具的设计等等能力。另外还有人文修养、赏识情趣等。这些都涵盖在个别化教育修养的范围内。2          培智学校（班）实施个别化教育现状及其原因分析2.1      实施个别化教育现状   90年代中期

3、台湾培智教育专家方武、李宝珍将个别化教育带到重庆师范大学、带到江津向阳儿童发展中心。从此拉开个别化教育在中国大陆特殊教育中运用的序幕（主要是培智教育）。在90年代末2000年初，中国北京、上海、深圳等沿海发达城市的公立培智学校开始引进“个别化教育”精神，也从此拉开了个别化教育走进中国公立学校的序幕。到目前为此，个别化化教育实施很不理想，教师无奈，学生自在，更谈不上“使学生充分发展”、提升培智教育质量。2.2      原因分析第一、许多教师缺乏培智教育专业知识、专业技能和个别化教育技术素养。教师只有少数经过简单的上岗培训，更多的教师对特殊

4、教育一片空白，尤其是对个别化教育的操作流程、班级行为管理的能力与技巧等；第二、班级学生人数超标、个体差异大（年龄跨度大、能力水平差异大、残疾类别多；第三、班级教师人数配备不足；第四、缺乏教育评估及拟定个别化教育计划等的支持系统；第五、培智学校（班）一般采用的是班级授课制，不可能为每个学生拟定一份个别化教育计划，教师拟定的计划、备的课缺乏针对性，更多是完成任务、应付检查；第六职能部门缺乏实施个别化教育的支持系统。3          关于提升教师及管理者的个别化教育素养（1）培智学校的教师是个别化教育的实施者、推行者，其应具有的个别化教育素

5、养：（2）能够评量学生的基本能力(如:认知、沟通、动作、适应行为等)，并能找出学生的个别化需求；（3）能与其她学科教师、专业人员、家长合作，一起选择合适的教学材料、教学策略等；（4）能设计达成全班学生个别化教育目标的教学活动；（5）能实施班级个别化教育计划；（6）能经营管理班级之内的所有变量，使教育教学有效果有效率；（7）能规划培智教育个别化教育的课程；（8）能够指导家长执行个别化教育计划。（9）能做好班级行为管理以利教学的进行；（10）应该具备良好的人文素质和爱心。关心学生生存、促进学生发展是教师区别于其他社会角色的职业特征，也是教师人

6、文素养的核心。3.2   构建实施个别化教育支持系统  （1）师资培训；  （2）提供实施个别化教育的操作流程；（3）各种教育诊断工具的开发与收集；（4）拟订个别化教育评估机制；（5）提供“培智学校学科（班级）个别化教育计划及评估表”。