先行组织者策略.doc

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1、先行组织者策略　　奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，提出了具体应用的技术：设计先行组织者。这也是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。先行组织者是从“组织者”一词演化而来的。　　所谓“先行组织者”，根据表述定义，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。也就是说，通过呈现“组织者”，给学习者

2、已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他更有效地学习新材料。　　近些年来，研究者们在奥苏贝尔原来的定义的基础上发展了“组织者”的概念。“组织者”一般呈现在要学习的材料之前（“先行组织者”），但也可以放在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括性上高于原学习材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于原学习材料。　　“组织者”可分为两类：一类是陈述性（expository）“组织者”，用它的目的，在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系；另一类是比较性（comparative

3、）“组织者”，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。　　按奥苏贝尔所提，一节课总是以先行组织者为开端，意义学习的发生总是在学生的认知结构和所学材料之间有一潜在的配合，而先行组织者则使这种配合更为可能。　　先行组织者采取三种形式：①一个概念的定义，②新材料与已知例子的类，③一个概括。　　先行组织者的目的是给学生提供信息，可用来说明即将来临的课文可帮他们记住和利用他们已有的信息但还没认识到与新课有关，所以先行组织者起一个在新旧概念之间搭桥的

4、作用。教科书一般总是包括这个先行组织者的，如一开始的综述，或章节的大纲和标题。它起三个作用：①把学生的注意引向即将来临的材料中最重要的内容，②它们集中了将呈现的观念之间的关系，③提醒学生已有知识和即将遇到的新材料之间的关系。　　一旦有了先行组织者以后，下一步就根据基本的相似和不同来组织从属的内容（subordi-natecontent），然后就需要提供各种从属概念的例子。最后，要帮助学生了解所讨论的例子和先行组织者中所给的一般观念之间的关系。