当前我国德育评价的困境与出路.pdf

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1、曩中¨EdunC当前我国德育评价的困境与出路文一王烨晖辛涛摘要当前德育评价的地位与作用凸显，但在学校教育实践中，德育评价仍存在大量的问题与困境，亟须厘清品德本身的结构，拓宽德育工作的内涵，充分学习与吸收国际经验，借助现代化的信息技术，构建一个多维度、多主体、多情境的新型德育评估体系。关键词德育评价；品德教育；品德发展作者简介王烨晖，北京师范大学教育学部教育统计与测量研究所，讲师；辛涛，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心，教授着社会的迅速发展，国家对人才培养品德主要是通过学校品德教育的内化而形提出了新的要求。未来社会所需的人成，学校德育的目标与内容是学生品德结才必定是德育

2、与智育并重、全面发展的综构的重要来源。因此，在德育评价中，品合性人才。虽然当前社会已经充分意识到德教育的目标和思想品德的课程标准成了德育工作的重要性，德育评价的地位与作编制评价指标的重要依据和参照。课程取用凸显，需引起我们足够的重视。向的德育评价是我们传统教育中最常使用的一种评价手段，多停留于知识层面的测一查，但静态的品德知识不一定能转化为学、德育评价的取向生的“行”，或内化为学生的品德意志。对现有的德育评价进行分析发现，当因此，仅停留于知识层面的课程取向的德前的德育评价主要分为课程、心理、行为育评价无法对学生品德进行全面、客观的规范和综合素质等四种不同取向。评估。(一)课程取向

3、(二)心理学取向课程取向的研究者认为，学生的思想心理学取向的道德评价关注学生242015一Ii半月刊特别策划的个性品德发展。Barnes(1894)和卷调查、档案袋、教师评价等，没能突破Schallenberger(1894)分别采用问卷法方法上的局限，无法真正实现对学生综合和间接故事法对儿童惩罚观念进行研究，素质的客观有效评价。开启了心理学领域品德研究的先河。随后，皮亚杰、柯尔伯格分别发展出对偶故二、德育评价的现状与困境事法、道德两难故事对儿童的道德认知发展进行研究，并提出了各自的儿童道德发(一)德育评价是学生评价中的一个展理论。莱斯特和吉布斯则在柯尔伯格研重要指标究方法的基础

4、上分别发展出了客观化的道为了提升品德的质量，引起学生、德认知测验——限定问题测验和社会道德家长对品德培养的重视，各地纷纷采取措反映测验。两者均为纸笔测验，具有客观施，加强学生的德育评价，并将评价结果的计分规则，较高的信效度，可用于团体纳入到各类考评之中，成为学生评优、毕测试。lLl林德基于其所提出的道德行为与发业和升学的一个重要依据。例如各地在中展的双面理论，编制了同时可以测查道德高考中，均把学生的思想品德是否达标作认知与道德情感的道德判断测验，并开展了为其能否毕业的重要前提。对全国中考情大量有关道德测量方法方面的研究。心理况的调查发现，在学生的升学成绩中，思学取向的道德评价研究

5、重点关注学生的道德想品德所占的平均权重为0．1左右，最大达认知发展，关注学生道德认知发展的测评方No．22。而有的地区将德育评价结果纳入法，很少涉及学生道德知识与行为的培养。到学生综合素养评价的体系之中，并且作(三)行为规范取向为学生高考升学投档的重要依据。_5将思想依据相应的道德行为规范，对学生的品德纳入到毕业与升学考试中意味着对学行为进行评价，是我国学校教育中开展德生的评价不再停留于智育的阶段，同时也育评价的重要方式之一。通常，由教师基开始关注其德育的发展，学生的品德发展于其本人的经验，对学生平时的行为进行受到了充分的重视。总结性评价，给出相应的评语或等级，例(二)德育评价侧

6、重知识与行为的测如最常见的操行评价，是一种行为取向的查，具有明显的学科化倾向评价，主要通过学生的外显行为来进行。虽然德育工作受到了充分的重视，∞j‘‘行”只是学生品德发展的一个外显体但在开展学生德育评价的实际工作中，存现，仅从“行”出发对学生进行德育评价会在着大量的问题与困境。例如，有的学校产生以偏概全的问题，甚至产生误导作用。对学生品德的评价采用积分制，罗列一系(四)综合素质取向．列具体的行为，学生出现了相应的行为或综合素质取向的评价认为德育评价应达到要求，就能予以加分，并且作为评优当立足于更高的视野，除了思想品质外，的重要依据。学生为了获得品德评价的高同时还应包括公民素养、交

7、流与合作、审分，出现“人为”拾金不昧等行为。有的美与表现等方面。该取向的评价，立足于地方采用考试的形式，对学生思想品德相当前社会对人才培养的需求，从更为综合关的课程知识进行测查，并将测查结果纳的角度出发，对学生的基本素养进行评入到中考成绩中，作为对学生品德发展的估。但是反观综合素质取向的评价，其评考察。为了取得好成绩，学生努力识记相价方法仍局限在传统的方法之中，例如问关知识、行为标准与规范，但并未将这些_中～Edu～识记的内容运用于实际生活中，指导自己结性评价。这种单一化的评价主