当“兴趣”遭遇“问题”时.pdf

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1、不符合教师的“要求”，长此下去孩子幼儿画同伴并互相猜一猜，从中感先要尊重幼儿，站在幼儿的角度看就越来越没有自信心了，这反而会让受到每个人的五官都不一样；绘画问题，切不可垒“兴趣”当幌子支配孩子丧失对绘画的兴趣。活动“吃果果”，让幼儿品尝酸酸甜幼儿。事实上，出现“问题”不见得就孩子的手部小肌肉动作尚在发甜的果子，观察各自表情的变化并会扼杀“兴趣”，“兴趣”也不见得会育中，他们还控制不好力度和方向。画下来；绘画活动“小丑变脸”，在观因为没有“问题”而一直保持下去。因此常常会出现“想画苹果，画着画看小丑表

2、演的视频和图片后，画一相反，“问题”的产生往往有助于“兴着成了梨子”的现象。我觉得这可能画小丑夸张的表情；还有绘画活动趣”的进一步激发，关键是如何面对是案例中孩子会把人物头像画得很“刷牙⋯‘我会笑”等，引导幼儿观察“问题”。如果教师可以弓I导幼儿自小的一个重要原因。其实绘画活动人在不一样的活动中面部细节的变己发现问题并找到解决问题的方本身就是引导幼儿在他们感兴趣的化。教师要引导幼』L掌握观察的方法，让幼儿看到自己的进步和变化，活动中逐步学习控制手部小肌肉动法，产生丰富的联想，从而留下深刻那么就会自然

3、而然地增强幼儿的学作，提高动作灵活性的一种有效途的印象，积累丰富的素材。习兴趣和学习能力。径。成人应该认识到孩子的这种动美国当代著名的艺术教育家、心(浙江金华谢雄娟)作特点，保护孩子绘画的兴趣．使孩理学家维克多·罗恩菲德认为，艺术一三言两语子的身心曰趋成熟和完善。教育的目标是造就富于创造力的身案例中，教师的“妙招”剥夺了心健康的人。幼儿期是个体发展想象为什么孩子会把人物头像画得幼儿感知、记录、表达自己对周围世力、创造力的“黄金时期”，因此教师很小?从幼儿角度思考，原因可能是界的认识的机会。正是因为幼

4、儿在不应只着眼于教给幼儿“一技”，而应幼儿手部动作控制能力较弱．导致绘画时没有任何条条框框的束缚，着眼于幼儿的未来，引导幼儿自主不会画大圆；可能是幼儿对于如何才形成了幼儿绘画独有的稚拙、梦地、富有个性地进行艺术表现，欣赏将立体事物转化为平面图像尚缺乏幻甚至是荒诞的风格，而这些特点自己的独特之处，接纳别人的不同之经验；也可能是幼儿的空间布局能也反映了幼儿的思维及其内心世处，收获源自内心的满满自信。力有所欠缺，等等。教师也要考虑自界。教师所谓的“妙招”恰恰干扰了(湖北黄石易娟娟)身教学方面的原因：我在设

5、计活动幼儿的探索，无异于“揠苗助长”。时是否了解幼儿的已有经验和能力当“兴趣”遭遇“问题”时综上所述．我认为~Ifli应该这水平，是否预计到了幼儿人物绘画样做：(1)尽可能地为幼儿提供条件案例中的教师为了不让幼儿在中的这一难点并在活动中加以引导和机会，丰富幼儿的艺术感知，帮助遭遇问题时因感到挫败而丧失兴和支持?我所提供的绘画材料是否幼儿积累素材，体验各种艺术表现手趣，采用了自认为的“妙招”来帮助11~1％了幼儿的创作?发现问题后，我法，为幼儿的创作奠定基础。(2)支持幼儿。其实，这一“问题”是教师发

6、现是否秉承了“以幼儿为本”的教育理和鼓励幼儿自发的艺术表现和创的．幼儿并不一定觉得是问题。教师念，扮演了支持者、引导者的角色?作，注重营造氛围，让幼儿敢于并乐不是引导幼儿自己去发现问题，而是多角度的反思能帮助我们追根溯于表达表现。(3)实施多元评价，肯直接以自己的判断代替幼儿的思考，源，逐一解决相关问题。定幼儿的创作，尊重幼儿的表达，让要求幼儿用教师的方法来解决“问(江苏江阴陶宏玉)幼儿体验到成就感，激发幼L再创题”。对此，幼儿会有怎样的感受呢?大班幼儿已经具备了一定的关作的兴趣和欲望。教师的“妙招

7、”完全出于自己的于人物绘画步骤方面的经验，即一般(河北三河卢瑞云)感受，面对教师的权威，幼儿没有选会从头开始画起，而不太会从脚开始择的余地，只能照教师的方法来做。画；在画头像时，则会习惯于先画好头像变大不简单这一过程可以说忽视了活动的主体头部轮廓。然后添画头发及五官等。幼儿将头像画小了。其中一个是幼儿。其实，教师完全可以弓I导幼这一经验其实反映出幼儿已逐渐形原因可能是幼儿画人物时缺乏观儿通过同伴间的相互欣赏、比较自成了一种由整体到局部的思维方式。察，表现手法单一。对此，教师可设己发现问题。当幼儿找到

8、差距，产生而案例中的教师要求幼儿先画五官计丰富多样的活动引导幼儿观察并了解决问题的意愿时，他们就会想再画面部轮廓。这是与幼儿的经验不表现出人物富有个性的、生动的面方设法地解决问题，而这些方法是符的，幼儿在其中经历的是一种从局部细节，这样幼儿自然就会产生将幼儿自己获得的，是贴近幼儿的最部到整体的思维过程。如果这是幼儿头像画大的需要了。教师可以让幼近发展区的。幼儿在解决问题的过自己想出的办法，那未尝不可，但如儿进行面部的写生，以引导幼儿细程中获得了成功体验，感受到了学果是