五上《嘱咐》说课稿

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1、五上《嘱咐》说课稿《嘱咐》说稿参加“教改之星”评比活动，后，整理一番，写了说稿。说稿原是不需要标题的，可我在写的那一瞬间，脑海里却无端地闪现出两个字“舍”、“得”，任我怎么努力都赶不走；这俩字就这么固执地盘踞在我的思维里。于是，我在说稿后头加了个副标题：在舍与得之间行走。一、教材解读从无声的嘱咐入手，到无声的嘱咐归总。全洋溢着着母爱的味道，这爱里有甜蜜，也有酸楚。母亲的爱，有的浓烈，有的细腻，有的壮烈，有的含蓄，甚至让我们不易察觉的到。本的语言洗尽铅华、朴素淡雅，至而，你可以说她是平铺直叙不见有奇的。但细细读，你会发现这些字却能在波澜不惊之中拨动

2、你心底深处最深的那根弦。所以，我希望打动学生的不仅仅是的内容与情节，更应该是的语言，那么带领孩子们品词析句是第一要务。在这儿，我进行了第一次取舍，“舍”的情节内容，“得”的语言字，进行扎扎实实的语言字训练，将训练与感悟结合在一起，旨在提高学生的语言字素养。我想，这也是一个语老师最基本的最朴素的责任。《嘱咐》一中，围绕着无声的嘱咐，通过三事情三次写了母亲的眼神。在备的过程中，我对这三个故事进行了取舍。取其二、留其一到下节上。在备时，做这样的取舍我的内心也很矛盾——这样处理势必使得结构不甚完整。但在反复读后，我发现这三个故事是有层次的，前二者讲述的都

3、是母亲通过眼神传递给孩子，可以说是言传的层次；后者则是母亲的实际行动，是身教的层次。身教重于言传，对于孩子的影响也更大，更深刻。可以分开处理。同时考虑到这是第一时的教学，这样的处理能使堂更充实更从容。再者，也给第二时留下了进一步学习的余地。二、设计意图：教学目标设定为：凭借语言材料，特别是三次描写母亲眼神的话，感受到母亲无声的嘱咐中包含着无微不至的爱。抓住重点句，初步去体会“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”的意思。要达成这个目标有很多途径，中触动人心的语言也有多处，就如同大珠小珠落玉盘。所以在这儿，我必须舍掉这盛珠子的“玉盘”，而得一条将玉珠连

4、成串的主线。这是第三次在舍与得之间徘徊。我将“哪些地方写了母亲无声的嘱咐。”这个问题做为主线，开展教学。设计了三个层次：第一层：将这三处描写母亲无声的嘱咐的话找到，读通顺。这一点是立足学生的学习基础说：一则，这是将五年级的教材放在四年级使用；二则，学生是上铃响之后才看到教材的，缺少一个预习的过程。第二层，逐句去读，说说有什么发现？结果孩子们读出了这三句话的相同处：都是写母亲眼神的。此时推一步，说说从哪些词句中反映出的，孩子找到了：黑亮的眸子、闪着泪花的眼睛、目光这三个语言点，从而明白了同样一种事物却有这么多不同的表达方式，进而感悟到祖国语言字的多

5、样性丰富性。第三层：读出感悟，训练学生的表达能力，进行标点符号改换训练等。三、堂得失堂教学永远是门充满遗憾的艺术，正因为此才令人为之神往、奋斗不止息。今天的上，有一点特别遗憾：在体会句2中母亲的眼神又嘱咐我什么时，孩子们马上就联系了内容说：妈妈希望我不要以大欺小干坏事。可见，他们初读是认真的，是有收获的，已经了解了的梗概。而他们的老师，我，却很煞风景地将孩子拉回到句2上谈。其实这个地方完全可以让孩子们把的第三自然段拿出读，然后再回到句2上去，那样效果会更好。因为我自己的应变能力不够，所以在堂上产生了与学生之间的拉力。这令我深思。自己认为比较好的一

6、个环节是，抓动词“举”与“落”，一唱三叹中语言字落实到位。在第三自然段中有这样一句话：母亲粗壮的手臂高高举起，手掌落在我身上却一点也不疼。这一举一落之中，母爱的味道呼之欲出。这两个动词，体现了一张一弛、一紧一松的意境。在朗读中，孩子领会了两个动词的意思后，感受到前半句该念重一些，后半句改念轻一些，因为举起的手是很有力气的；而落下的手却是轻柔的。这样的说法充满了童趣。此为一叹。在此基础上拓展写话，妈妈，我知道……孩子这样写道：妈妈是不忍心打我呀，妈妈很是疼爱我的；我错了，我懂您的心意了，请不要再生气了……此为二叹。三叹，将此句的句尾改成“！”或“？

7、”将这一切定格在感叹号的深刻中，定格在省略号的回味中。我们说，嘱咐无声，却声声如雷撞击在儿心上，让我们咀嚼出母爱的味道；嘱咐无声，声声落在字上，定格在你我心中。次此上，在舍与得之间穿行。怀揣着舍与得走过今天，走向明天的思考。