五上《嘱咐》说课稿

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时间:2017-12-17

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1、五上《嘱咐》说课稿《嘱咐》说稿参加“教改之星”评比活动,后,整理一番,写了说稿。说稿原是不需要标题的,可我在写的那一瞬间,脑海里却无端地闪现出两个字“舍”、“得”,任我怎么努力都赶不走;这俩字就这么固执地盘踞在我的思维里。于是,我在说稿后头加了个副标题:在舍与得之间行走。一、教材解读从无声的嘱咐入手,到无声的嘱咐归总。全洋溢着着母爱的味道,这爱里有甜蜜,也有酸楚。母亲的爱,有的浓烈,有的细腻,有的壮烈,有的含蓄,甚至让我们不易察觉的到。本的语言洗尽铅华、朴素淡雅,至而,你可以说她是平铺直叙不见有奇的。但细细读,你会发现这些字却能在波澜不惊之中拨动

2、你心底深处最深的那根弦。所以,我希望打动学生的不仅仅是的内容与情节,更应该是的语言,那么带领孩子们品词析句是第一要务。在这儿,我进行了第一次取舍,“舍”的情节内容,“得”的语言字,进行扎扎实实的语言字训练,将训练与感悟结合在一起,旨在提高学生的语言字素养。我想,这也是一个语老师最基本的最朴素的责任。《嘱咐》一中,围绕着无声的嘱咐,通过三事情三次写了母亲的眼神。在备的过程中,我对这三个故事进行了取舍。取其二、留其一到下节上。在备时,做这样的取舍我的内心也很矛盾——这样处理势必使得结构不甚完整。但在反复读后,我发现这三个故事是有层次的,前二者讲述的都

3、是母亲通过眼神传递给孩子,可以说是言传的层次;后者则是母亲的实际行动,是身教的层次。身教重于言传,对于孩子的影响也更大,更深刻。可以分开处理。同时考虑到这是第一时的教学,这样的处理能使堂更充实更从容。再者,也给第二时留下了进一步学习的余地。二、设计意图:教学目标设定为:凭借语言材料,特别是三次描写母亲眼神的话,感受到母亲无声的嘱咐中包含着无微不至的爱。抓住重点句,初步去体会“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。”的意思。要达成这个目标有很多途径,中触动人心的语言也有多处,就如同大珠小珠落玉盘。所以在这儿,我必须舍掉这盛珠子的“玉盘”,而得一条将玉珠连

4、成串的主线。这是第三次在舍与得之间徘徊。我将“哪些地方写了母亲无声的嘱咐。”这个问题做为主线,开展教学。设计了三个层次:第一层:将这三处描写母亲无声的嘱咐的话找到,读通顺。这一点是立足学生的学习基础说:一则,这是将五年级的教材放在四年级使用;二则,学生是上铃响之后才看到教材的,缺少一个预习的过程。第二层,逐句去读,说说有什么发现?结果孩子们读出了这三句话的相同处:都是写母亲眼神的。此时推一步,说说从哪些词句中反映出的,孩子找到了:黑亮的眸子、闪着泪花的眼睛、目光这三个语言点,从而明白了同样一种事物却有这么多不同的表达方式,进而感悟到祖国语言字的多

5、样性丰富性。第三层:读出感悟,训练学生的表达能力,进行标点符号改换训练等。三、堂得失堂教学永远是门充满遗憾的艺术,正因为此才令人为之神往、奋斗不止息。今天的上,有一点特别遗憾:在体会句2中母亲的眼神又嘱咐我什么时,孩子们马上就联系了内容说:妈妈希望我不要以大欺小干坏事。可见,他们初读是认真的,是有收获的,已经了解了的梗概。而他们的老师,我,却很煞风景地将孩子拉回到句2上谈。其实这个地方完全可以让孩子们把的第三自然段拿出读,然后再回到句2上去,那样效果会更好。因为我自己的应变能力不够,所以在堂上产生了与学生之间的拉力。这令我深思。自己认为比较好的一

6、个环节是,抓动词“举”与“落”,一唱三叹中语言字落实到位。在第三自然段中有这样一句话:母亲粗壮的手臂高高举起,手掌落在我身上却一点也不疼。这一举一落之中,母爱的味道呼之欲出。这两个动词,体现了一张一弛、一紧一松的意境。在朗读中,孩子领会了两个动词的意思后,感受到前半句该念重一些,后半句改念轻一些,因为举起的手是很有力气的;而落下的手却是轻柔的。这样的说法充满了童趣。此为一叹。在此基础上拓展写话,妈妈,我知道……孩子这样写道:妈妈是不忍心打我呀,妈妈很是疼爱我的;我错了,我懂您的心意了,请不要再生气了……此为二叹。三叹,将此句的句尾改成“!”或“?

7、”将这一切定格在感叹号的深刻中,定格在省略号的回味中。我们说,嘱咐无声,却声声如雷撞击在儿心上,让我们咀嚼出母爱的味道;嘱咐无声,声声落在字上,定格在你我心中。次此上,在舍与得之间穿行。怀揣着舍与得走过今天,走向明天的思考。

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