蒙台梭利教育法诞生.ppt

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1、欢迎进入蒙台梭利教育李瑞霞玛利亚-蒙台梭利名言我听到了，我忘记了我看到了，我记住了我做到了，我理解了儿童是成人之父，不经历儿童的创造，就不存在成人。儿童生长过程是生命进化的浓缩。儿童的天性比金子还珍贵，儿童是爱的源泉。她认为孩子依赖成人但成人也依赖儿童。儿童是一个完整的个体。——蒙台梭利蒙台梭利教育法诞生1.少儿期（1870-1883）诞生于意大利的安科纳省，1883进入工科学科、学习数学（发展数学心智是培养抽象思考能力的思想来源2.青年期（1884-1896）1892年进入罗马大学医学院获得‘全意大利第一位女医学博士’称号3.特殊儿童的教育时期（1897-1901）历时

2、5年，在这期间研读了塞根、伊塔、卢梭、裴期塔洛齐、福禄贝尔等著名教育家的著作。提出A:发展智力要靠手的活动，B:要克服智力上的不足主要靠教育手段。1898年受聘为国立启智学校校长，1901年罗马举行了一次考试，弱智孩子与正常孩子相差无几，震惊了全罗马。4.研究正常儿童时期（）继修罗马大学教育专业、研究教育、哲学、人类学，1904年被聘为罗马大学教育学院教授。5.创建教育法的时期（1907-1913）于1907年1月成立“儿童之家”收留3-7岁儿童，1909年《应用于儿童之家的科学教育方法》1902-1907蒙台梭利教育法诞生6.推广教育法时期（1914-1952）1914

3、-1917在美国进行培训1929年成立AMI，总部在荷兰1939年-1946年在印度居住，提出全宇宙教育，并着力研究6-12岁孩子的教育，提出教育与和平，并三次或“诺贝尔和平奖”提名1952年逝世于荷兰家中。蒙氏教育的要素教具环境教师特征尊重儿童，以儿童为中心。给予儿童自由的选择权不教的教育把握儿童的敏感期教师是引导者着重智能和品质的养成混龄教育配合儿童的环境及丰富的教具排除奖惩制度爆发性的教学效果注重日常生活教育及感观教育(区别于传统教育）注重本土文化及跨文化教学蒙氏教育观1.教育的作用:生物性人——具有人格（社会）的人。2.形成人的因素：遗传生活环境（家庭、社会、教育

4、）儿童本身具有的意识，自觉的学习和锻炼，这是其自身的内在因素。3.教育的本质：教育的本质是儿童自己教育自己的作用。4.终生学习的概念：时间、场所的无限延续，教育期应是一生的，教育的场地也不应限于学校。蒙氏和当时相驳的教育观1.对孩子溺爱、保护2.幼儿时教育不重要3.成人全面支配儿童儿童之家的发现和她的儿童观发现工作甚于游戏延长工作周期和重复的次数是培养孩子专心和耐心的最佳途径。工作周期分为：A完成一个动作的时间B每天

5、每周

6、每月重复一项工作的次数。C从孩子接触一项工作到尝试这项工作到协调自己的工作行为到在进行尝试到成功的完成。这项工作直到最后放弃这份工作，这是一个大的工作

7、周期。蒙台梭利教育以工作为核心形式的教育体系。手是人类的第二个脑工作可解决人性的偏差。发现儿童观儿童之家的发现和她的儿童观（二）——独立成长论独立式儿童成长的主要目的。生理独立是基础，在过渡到心里独立。工作起到身体和思维独立。逃避独立便是在退化。独立成长论儿童本身有独立的需求：独立于母体——本能的自我意识——能以自然食物生存——倾听与运用语言与他人沟通——会自己独立行走——要自己做事情拒绝成人协助——精神独立个性形成独立三方面：生活自理能力自我观念独立的见解儿童之家的发现和她的儿童观（三）——自由和纪律孩子能够自由的选择自己能力所及的心凌所需的事物来探索，才会有兴趣学习。

8、自由体现在A选择自己想做的工作B和谁一起工作C自由控制工作的时间长短D自由提问工作中遇到的问题。纪律体现在各种常规上：A那工作毯B将教具放回原位C不打扰别人工作D轮流等待自由的前提条件要孩子了解教室规则（不打扰别人物归原主别人的东西不能拿）独立能力到达一定程度时，孩子就可以自由选择工作，不违反团体利益不进行破坏性行为利于培养：独立性抑制力分辨力儿童之家的发现和他的儿童观（四）——吸收性心智（源动力）幼儿个体为了成长会不断地表现她的内在需要，驱使着幼儿主动地接触环境，以满足成长的目的。无意识吸收（0-3岁）像照相机拍照像计算机录入有意识吸收（3-6岁）在快速的吸收时会表现特

9、定的喜好兴趣，也就是敏感期的出现。儿童之家的发现和她的儿童观（五）——敏感期儿童在智力发展上有着各种器官功能的敏感期，在特定的敏感期内若能得到及时的满足就能健康成长正常快速的发展。定义生物体成长的时候，所拥有的一种特别感觉力，这种感觉力是短暂的倾向，一旦取得想要的特质，这种特殊的感觉力就会消失。敏感期是从动物身上发现的——毛毛虫首先由英国自然主义者斯波尔丁（1873）在刚孵出的鸡雏身上发现了“印刻现象”而且还观察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。后来，澳大利亚动物学家劳伦兹（1937）把动物的这种行为称作为印刻