《赤壁赋》教案_4

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1、《赤壁赋》教案《赤壁赋》教案教学目标：1通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。2通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。3通过预习交流，积累一些常用的言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的言句式。教学重点与难点1．如何理解作者对人生的看法。2个性化鉴赏：景、情、理的融合，语言特点等。时安排三时教学过程第一时一、学生前预习1阅览相关材料收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。2熟读，利用工具书解决字词，并归纳的字词。二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：

2、黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。三、第一环节：听录音或看多媒体，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。教师点明五段字的五次换韵。四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1．正音读—识字—通义训—察语气—明法—断句读—辨辞采—别体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通意，找出骈句，用心读。2．学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也五、第三环

3、节：理清的思路教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉第二节——悲凉箫声的伤感第三节——人生失意的悲情第四节——随缘而安的态度第五节——忘情尘世的洒脱落实教学目标。六、第四环节：学生按四组展开讨论：1写了怎样的景？2写了怎样的情？3写了怎样的理？七、堂演练，强化双基（略）八、布置作业：安排下节的讨论话题：（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。第二时一、评析中的“水月”意象1苏轼在他许多作品中多次提到“水月”意象，仅以“月”为例，有哪些？学生展示自己搜集的材料，并进行分析

4、（以下为节选）：夜闲风静欲归时，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）会挽雕弓如满月，西北望射于狼。（《江城子?密州出猫》）人生如梦，一尊还酹江月。（《念奴娇?赤壁怀古》）高月小，水落石出。（《后赤壁赋》）2中都有哪些月亮？与前面同学们搜集的有什么异同之处？（学生分组讨论）教师点拨：现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实）历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）3学生分析苏轼描写月亮的变化发展过程。讨论明确：以被贬黄州为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。明月高在景中呈宁静、轻松之态。到他密州时，到达极致，

5、豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄欲出。“月”成了祥乐、宁静、澄澈、优秀、高洁、圆满、理想的化身。被贬后，他的心态发生大转变。出现在景中的月也是静的，然而却是孤寂的“静”。冷清的“静”。甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的飘渺感。二、主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对待人生有什么不同的看法？将原先的四组分为两组，分别从客和主两个角度进行分析。1主和客其实是苏轼人生的两个层面，主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小明确：苏轼将儒与道结合在一起，形成了自己的人生观。2．三位学生分

6、角色朗诵全。一读旁白，一读苏子，一读客。读出情感的变化。3．结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。学生展示自己事先搜集好的材料，并结合相关分析，得出：陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性使气的（参考）李白——安能摧眉要事权贵，使我不开心颜——是深感痛苦的（参考）苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是洒脱旷达的（参考）三、苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境？（也就是如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度。）说明：通过生生之间心灵的碰撞加深对的理解，培养对他人关注的意识，利用

7、优美的字唤起对人生的感悟。四、请学生给本做个结语出现的精彩总结：（1）有赋的情韵，散的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散，兼具诗的情韵和散的理意，体现了韵的优美、绵长的特色。（2）《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。