《评-泰坦尼克号-》教案_0

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1、《评》教案《评》教案《评》教案《评》教案《评》教案《评》教案《评》教案《评》教案《评》教案《评》教案《评<泰坦尼克号>》教案教案设计[教学设想]一、教材:待琢之玉本单元为艺评论。了解、学习艺评论,是中学生艺术鉴赏实践的必需,也是对他们感性化、经验化鉴赏实践的指导与升华。如果说钱钟书先生的《论中国诗》表现出编者对高中诗歌欣赏实践的观照,朱光潜先生的《论雅俗共赏》揭示了艺术欣赏活动多层次多需求的现象,那么,弗吉尼亚•伍尔夫《读〈鲁宾孙漂流记〉》则鲜明地表现出编者引导师生关注外国学叙事经典鉴赏的倾向,而当代学者叶凯蒂的《评〈泰坦尼克号〉》(以下简称《

2、泰》)则表现出编者对当代社会背景下对流行化、外影视化应持有的理性剖析意识的一种赞赏和期许。四篇艺海行舟,古今中外,雅俗兼顾,知行相辅,足见编者的良苦用心。《泰坦尼克号》(以下简称《泰》片)是1997年底引进的热映全球的美国大片,具有鲜明的好莱坞“梦工场”化特色。1998年前两天国内票房已突破320万元,至1998年4月已达3亿元人民币。当时的评论界,好评声和挞伐声此起彼伏。作为很有见地的影评,《泰》的引入,使教材散发着鲜活、鲜明的当代社会气息,反映出编者对语教学与社会生活间血肉关系的深刻理解,和新程所倡导的开放、创新的心态。但毋庸讳言,《泰》是作者的“急就”,也是编者

3、的“急就”。虽然表现出了作者在流行化的喧嚣中可贵的冷静、诚恳与深刻,但作为一篇高中的,它的内容稍嫌艰深、抽象,语言明显艰涩不晓畅;它的分析和结论,对刚升入高二的中学生显得“曲高和寡”;从艺术品质层面对罗萨—杰克爱情故事童话色彩的定性,与爱情故事对中学生的巨大感动间形成某种隔阂和对立。这是学习的挑战,也是学习的机遇。影片引进时,现在的高二学生正在上小学三、四年级,班上“碟青”是有,但”非碟青”更多。如果不看电影而学习这篇影评,无异于只对着挂图学习牛体解剖。因此,看电影是学影评的有机组成部分,也是影评学习的大情境。因此,《泰》是块待琢之玉,需要教师在教学设计层面上精心取舍

4、,琢而成器。二、对话:五种不同的声音,一个成长的世界相对于《背景》《改造我们的学习》《赤壁赋》这类,《泰》的学习要点显然不在于它术语叠砌、理论化口语的语言,也不在于它所持的观点本身(尽管也不乏灼见),而在于它的不愤激、不盲从,冷静、理性地看问题的学术品质,和有条不紊、平心静气地分析阐述的评析方法,在于它作为使学生感受、了解影评的标本的身份。因此,我们毋宁把它看成是就《泰》片而进行多重对话的平台,而作者的一家之言只是一个宏观的鸟瞰式分析的例子。在这个平台上对话,至少会有五种声音:本—作者的,其他影评者的,影片导演的,老师的,学生的,而学生的声音应该是最强音,是对话活动的

5、中心和目的;前四种声音作为一种客观的、已知的世界,而后一种声音却是一个成长的、未知的世界,是我们教育智慧的阳光应该倾注的世界。因此,让学生发出自己的声音,让学生发出自己动听的声音,这是《泰》学习的出发点和归宿。所以教师必须晓喻学生,对作者可以敬慕,但无须仰视;对自己可以谦逊,但无须妄自菲薄。为对话而倾听作者,因对话而受益自身,这是学习的方法,也是学习的目的。三、对话为其表,探究为其里以学生现有的稍嫌稚弱的理解能力“听清”本大意,是一种探究;以自己的评鉴所得质疑本,是探究;评价别的影评,是探究;举一反三,评鉴好莱坞其他流行大片,是探究;思考分析流行化现象,更是探究。让探

6、究贯穿对话始终。[教学目标]一、理解好莱坞新类型影片“基本结构不动,技术功能创新”的总体特征,培养学生对流行化的冷静思考意识。二、理清思想,体会影评特点。三、评价作者观点,激活学生的感悟与思考。[教学重点]促进学生对流行化的冷静思考,使自己身处流行大潮中多一份镇定和深刻。[教学难点]学术色彩浓重,术语多,语言风格近于理论化的口语,使学生有较明显的阅读理解障碍。要告诉学生,把握要点即可,无须字字句句落实。[教学方法]一、前熟悉,画出要点和疑点、难点。二、分析作者观点,辨析他人观点,提出自己的观点。三、扩展延伸,举一反三。[媒体使用]多媒体投影仪:《泰坦尼克号》海报、精彩

7、剧照,主题曲。[时安排]两时[教学过程]第一时[教学要点]导入激发、了解作者观点,评析作者观点。[教学过程与步骤]一、导入激发。自从有了影视,就有了影视评论。法国现今著名影评家米歇尔•傅东先生这样评价影评的作用:“一篇好的影评可以帮助一个年轻导演找到资金拍他的第二部影片”,足见影评巨大的艺术评鉴和舆论导向力。其实影评并不高深莫测,和我们并不遥远,也并不陌生。大家一定忘不了集体看电影散场后边走边谈、边谈边争的情景。那可说是一种朴素的影评。也许,我们的感慨和体会还暂时达不到叶凯蒂这样的专家学者的高度,但我们大可不必因此自惭形秽。因为这毕竟是我

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1、《评》教案《评》教案《评》教案《评》教案《评》教案《评》教案《评》教案《评》教案《评》教案《评》教案《评<泰坦尼克号>》教案教案设计[教学设想]一、教材:待琢之玉本单元为艺评论。了解、学习艺评论,是中学生艺术鉴赏实践的必需,也是对他们感性化、经验化鉴赏实践的指导与升华。如果说钱钟书先生的《论中国诗》表现出编者对高中诗歌欣赏实践的观照,朱光潜先生的《论雅俗共赏》揭示了艺术欣赏活动多层次多需求的现象,那么,弗吉尼亚•伍尔夫《读〈鲁宾孙漂流记〉》则鲜明地表现出编者引导师生关注外国学叙事经典鉴赏的倾向,而当代学者叶凯蒂的《评〈泰坦尼克号〉》(以下简称《

2、泰》)则表现出编者对当代社会背景下对流行化、外影视化应持有的理性剖析意识的一种赞赏和期许。四篇艺海行舟,古今中外,雅俗兼顾,知行相辅,足见编者的良苦用心。《泰坦尼克号》(以下简称《泰》片)是1997年底引进的热映全球的美国大片,具有鲜明的好莱坞“梦工场”化特色。1998年前两天国内票房已突破320万元,至1998年4月已达3亿元人民币。当时的评论界,好评声和挞伐声此起彼伏。作为很有见地的影评,《泰》的引入,使教材散发着鲜活、鲜明的当代社会气息,反映出编者对语教学与社会生活间血肉关系的深刻理解,和新程所倡导的开放、创新的心态。但毋庸讳言,《泰》是作者的“急就”,也是编者

3、的“急就”。虽然表现出了作者在流行化的喧嚣中可贵的冷静、诚恳与深刻,但作为一篇高中的,它的内容稍嫌艰深、抽象,语言明显艰涩不晓畅;它的分析和结论,对刚升入高二的中学生显得“曲高和寡”;从艺术品质层面对罗萨—杰克爱情故事童话色彩的定性,与爱情故事对中学生的巨大感动间形成某种隔阂和对立。这是学习的挑战,也是学习的机遇。影片引进时,现在的高二学生正在上小学三、四年级,班上“碟青”是有,但”非碟青”更多。如果不看电影而学习这篇影评,无异于只对着挂图学习牛体解剖。因此,看电影是学影评的有机组成部分,也是影评学习的大情境。因此,《泰》是块待琢之玉,需要教师在教学设计层面上精心取舍

4、,琢而成器。二、对话:五种不同的声音,一个成长的世界相对于《背景》《改造我们的学习》《赤壁赋》这类,《泰》的学习要点显然不在于它术语叠砌、理论化口语的语言,也不在于它所持的观点本身(尽管也不乏灼见),而在于它的不愤激、不盲从,冷静、理性地看问题的学术品质,和有条不紊、平心静气地分析阐述的评析方法,在于它作为使学生感受、了解影评的标本的身份。因此,我们毋宁把它看成是就《泰》片而进行多重对话的平台,而作者的一家之言只是一个宏观的鸟瞰式分析的例子。在这个平台上对话,至少会有五种声音:本—作者的,其他影评者的,影片导演的,老师的,学生的,而学生的声音应该是最强音,是对话活动的

5、中心和目的;前四种声音作为一种客观的、已知的世界,而后一种声音却是一个成长的、未知的世界,是我们教育智慧的阳光应该倾注的世界。因此,让学生发出自己的声音,让学生发出自己动听的声音,这是《泰》学习的出发点和归宿。所以教师必须晓喻学生,对作者可以敬慕,但无须仰视;对自己可以谦逊,但无须妄自菲薄。为对话而倾听作者,因对话而受益自身,这是学习的方法,也是学习的目的。三、对话为其表,探究为其里以学生现有的稍嫌稚弱的理解能力“听清”本大意,是一种探究;以自己的评鉴所得质疑本,是探究;评价别的影评,是探究;举一反三,评鉴好莱坞其他流行大片,是探究;思考分析流行化现象,更是探究。让探

6、究贯穿对话始终。[教学目标]一、理解好莱坞新类型影片“基本结构不动,技术功能创新”的总体特征,培养学生对流行化的冷静思考意识。二、理清思想,体会影评特点。三、评价作者观点,激活学生的感悟与思考。[教学重点]促进学生对流行化的冷静思考,使自己身处流行大潮中多一份镇定和深刻。[教学难点]学术色彩浓重,术语多,语言风格近于理论化的口语,使学生有较明显的阅读理解障碍。要告诉学生,把握要点即可,无须字字句句落实。[教学方法]一、前熟悉,画出要点和疑点、难点。二、分析作者观点,辨析他人观点,提出自己的观点。三、扩展延伸,举一反三。[媒体使用]多媒体投影仪:《泰坦尼克号》海报、精彩

7、剧照,主题曲。[时安排]两时[教学过程]第一时[教学要点]导入激发、了解作者观点,评析作者观点。[教学过程与步骤]一、导入激发。自从有了影视,就有了影视评论。法国现今著名影评家米歇尔•傅东先生这样评价影评的作用:“一篇好的影评可以帮助一个年轻导演找到资金拍他的第二部影片”,足见影评巨大的艺术评鉴和舆论导向力。其实影评并不高深莫测,和我们并不遥远,也并不陌生。大家一定忘不了集体看电影散场后边走边谈、边谈边争的情景。那可说是一种朴素的影评。也许,我们的感慨和体会还暂时达不到叶凯蒂这样的专家学者的高度,但我们大可不必因此自惭形秽。因为这毕竟是我

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