课堂教学艺术的探索.doc

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1、课堂教学艺术的探索6课堂教学艺术的探索一位很美的女老师在上学前班的课，她面带微笑，揣起一只纸箱对小朋友说：“小朋友，你们知道箱子里装的是什么吗？”小朋友摇起头来说不知道。女老师接着说：“箱子有一个洞，我们可以伸手去摸一摸，猜一猜里面是一件什么东西，谁猜对了，我们就表扬他，奖他小星星，好不好？”小朋友都鼓掌叫好。于是，小朋友们都兴致勃勃地去摸去猜，课堂气氛非常踊跃，热闹。有一个小朋友终于猜对了——是一支蜡烛。小朋友们都热情地鼓掌表扬她。接着女老师又划了一根火柴把蜡烛点着了，小朋友们都很兴奋，他们时而轻吹蜡烛，烛光随风起舞，伴着这优美的烛光，女老师就教小朋友学唱《蜡烛》这首歌

2、……我想，这位女老师人美，上的课也美。她根据小朋友好奇的心理特点，把课堂教学处理得生动、有意味，这种有趣的意味我认为就是一种艺术，一种能够激发小朋友情趣的艺术，一种能调节课堂教学气氛的艺术，一种能促进学习主动性、积极性的艺术。心理学告诉我们，学生会因为老师上的课优美而滋生对这位老师的喜爱，就连同他教的学科也非常热爱。相反，如果老师不注意课堂艺术，上课枯燥乏味，时间一长，学生就会对这门课缺乏兴趣，不管老师讲得多么清楚、明白，学生都听不进去，没有学习的积极性。因此，课堂教学不但有知识，有道理，而且应当有情趣，有意味，有艺术。6课改在深入，教师传授知识的方式在改变，教师和学生在

3、课堂上的角色也在改变，我觉得课堂教学艺术对组织教学非常重要。在教学中，我在这方面作了一些尝试，和大家一起探索课堂教学艺术，希望提高课堂教学的质量。一、从小学生好奇、好胜、好动、好玩的心理特点探索课堂教学的艺术我上小学生语文课时，经常带一些纸叠的小星星去课堂。我对学生们说：上课时，谁遵守纪律又能回答老师提问的；课堂作业工整的；背诵背得快的；默写默得好的；每一项我都奖他一个小星星，一个人累积有十个小星星的，就奖他一份小奖品（通常是一本课文簿）。于是，上课时小学生们都很专心，回答老师的问题非常踊跃，课堂气氛很好，作业也比以往工整。小学生都是好胜的，为了更好地在课堂上展现自己的才

4、能，他们回到家还主动看书、预习，老师还未讲到的课本内容，有的学生已经去读、去背、去思考，渐渐养成了主动学习的习惯。这是根据小学生“好胜”的心理，用“星星激励法”探索课堂教学艺术的。上美术课时，我常常根据小学生好动、好玩的特点组织教学。我教学生画《老鹰抓小鸡》就组织小学生学会做老鹰抓小鸡这个游戏；教小学生画《风景》就组织小学生去看户外美丽的风景；教小学生画《拔河比赛》就组织他们拔河表演……6然后再进行绘画创作，课堂气氛和教学效果都非常好。美术是视觉艺术，具有直观性，要画好一样东西，首先应对它有充分的观察、体验和理解。艺术源于生活、高于生活。这是根据艺术的直观性和小学生好玩、

5、好动的特点构思课堂艺术的。另外，在构思课堂教学的节奏方面我赞成让小学生在课堂上有动一动、演一演的体验，五分钟左右组织一个教学内容，十分钟左右就让小学生动一动，玩一玩与学习相关的游戏或相关的活动，展示小孩子天真、活泼的性格特点，让学生感受课堂艺术的乐趣，感受学习的快乐。俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方法去教育人，那么他就必须从一切方法去了解人。”好奇、好胜、好玩是每一个小朋友的天性，我认为教者可从小朋友这些特点出发，探索课堂教学的艺术。一、从语言美探索课堂教学的艺术。语言是知识的载体，是教学的重要手段。语言美主要有“音美”、和“意美”的特征。所谓“音美”主要是

6、指语言的音响、音调的和谐。“意美”主要指的是内容和情感的抒发。课堂教学的语言艺术，我觉得有几点值得探索：1、语言要精练、生动、形象。教师要言简意赅，要有“语不惊人誓不休”的精神，要追求“听君一席话，胜读十年书。”的感觉。2、要讲符合学生的心理特点和知识层面的语言。小学阶段，特别是中低年级的学生，他们比较喜欢儿童化的语言，语速要慢，语言要短，语音要甜美，停顿要多一些，形成抑扬顿挫的和谐美。3、注意语言的节奏美。教师要有意识地把讲述的内容合理地安排在课堂教学过程中，力求使课堂教学形成一种节奏美。比如，在学生注意集中时，教师的语言表达要言简意赅，重点突出，把知识深深地印在学生的

7、脑海了里；在学生注意分散时，教师可通过变调，集中学生的注意力。如：把语调提高一些，或者突然停止，使学生是注意力再度集中。另外，在课堂教学中，我还时常插入一些与教学相关的游戏、活动，把学生的情绪和课堂气氛调节起来，收到很好的效果。6我认为，语言是艺术，课堂上老师清亮、明晰、舒缓、流畅而富有节奏变化的语言，必然能刺激学生听觉神经的兴奋，调节听觉神经保持良好的状态。相反，含糊不清，怪声怪调，结结巴巴或急风骤雨式的语声语调会使学生在吃力、乏味、刺耳的感觉中关闭接收通道。苏霍姆林斯基说：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫