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时间:2020-05-02
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1、《快乐的小公鸡》教学反思新乡市实验小学曹蕊《快乐的小公鸡》是义务教育课程标准北师大实验教科书第二册16单元“快乐”中的一篇课文。本课是一篇童话,说的是小公鸡整天没事做,心里很苦恼,后来在大家的帮助下成了一只快乐的小公鸡。故事告诉我们“帮助别人,你就会得到快乐。”课文的重点是小公鸡问老牛、青蛙和蜜蜂,最后又问爸爸的经过。老牛、青蛙和蜜蜂的话都具体说了自己怎样帮助别人,而没有告诉它其中的道理。小公鸡似乎明白了一些,它问爸爸:“做什么事最快乐?”小公鸡想从三个答案中知道哪个“最快乐”。令它疑惑不解的是:“为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不一样
2、呢?”爸爸没有直接回答,而是点明了它们的共同点——“帮助别人”,于是小公鸡一下子明白了。我上的是第二课时,主要目标是帮助学生了解课文内容,体会帮助别人才能得到真正的快乐。通过前期的试讲,评课和4月3日的正式讲课,我有以下收获:第一,以读为主、读中探究。刚开始我在课堂上指导朗读是无从下手的,后来经过无数次的全组老师的献计献策和领导的一字一句的指导,九次修改教案,直到最后课堂在教学中,我才能自始至终注重学生对文本的诵读和语感的培养,积极引导学生在读中悟境、悟意、悟情、悟法,使文中事活化,物活现。例如:课上,我让学生自读,齐读、指名读、分角色读,师
3、生合作读……让学生在多层次、多角度、多侧面的读中去领悟,逐渐感受到帮助他人才能得到幸福。我让学生在读书中奠定了感情的基础,在分享快乐的学习中为推进教学目标打下基础。此外,我在以读为主,读中探究的教学中,改变“满堂灌”、“满堂问”的教学方法,充分调动学生的阅读积极性和主动性,把读书的时间、过程、权利还给学生,使学生真正成为读书的主人。第二,以人为本,关注情感体验。这节课体现了本单元的训练重点,“感受快乐,体验快乐、懂得快乐”。我的这节课自始至终充满了快乐,课堂气氛快乐,学生学习心情快乐,学习行为快乐。课堂上让学生自读、有感情地读,分角色地读,初
4、步体验快乐;在实践总结升华阶段,让学生懂得快乐。感悟出了“帮助别人,就会得到快乐”的道理。第三,群文阅读,升华主题。3月29、30日我有幸在郑州参加了有关小学语文群文阅读的学习,有了很大的收获,所谓群文阅读就是在有限的语文课堂上,呈现与某个议题相关的多篇文章,旨在引导学生自主阅读,立体阅读,探究阅读,扩大阅读面,增加阅读量,发展阅读力,相机进行多方面的言语实践(即体现学习语言文字运用的四个维度:“理解、表达、交流、分享”,学习回来后,在张主任和王校长的建议下,我在本节课最后安排了一篇和课文主题相关的课外阅读文章《好吃的帽子》,先有老师讲故事,
5、引起孩子的好奇心,然后提出问题,让孩子思考问题。通过群文阅读,让学生由课内走向课外,让课外读物丰富孩子们的语言,让课外读物拓展孩子们的思维,让本单元的主题再次得到升华。同时本节课也因为注入了群文阅读而使学生的精彩回答让课堂更有活力,成为课堂的一个亮点:在我提出“这节课你有什么收获?”这个问题时,没想到学生的回答让我们大吃一惊,其精彩远远超过了老师的预设。当时我根据九次试讲时孩子的回答,预设孩子大多数会回答就是帮助别人快乐自己,而在课堂上当北街小学一一班的一个男孩子说:“我的收获是苦恼没事做的时候,要去帮助别人。”一石激起千层浪,整个会场的老师
6、都在窃窃私语,连前排的评委也在频频点头,于是我趁势引导说:“孩子们,当我们没有事情做的时候,就让我们去帮助别人吧!这样就会得到快乐的。”马上另外一个孩子举手说:“老师,我们没有事情做的时候,要找事情做,这样就不苦恼了。”这样的回答水到渠成,点明了课文的中心。由此可以看出学生的视角是独特的,我们往往作为老师有可能在讲解的时候带有成人的思维和理解,认为这个词语就是这样理解的,课文的中心就是这样的。而通过这节课,让我认识到在语文课堂上尤其低年级就要多给孩子思维的空间,让他们谈出自己真实的想法和理解,这才是真正的语文课堂。反思整个课堂,有很多还需加强
7、的地方:1、评价:鼓励性评价较少,评价语言较为单一,这是我比较薄弱的地方,尤其是当课堂出现突发情况时,老师的评价语常常更不上,我想在今后的教学中将会更关注评价这一方面的学习。2、过渡性语言不够自然、流畅。课堂上由于紧张老师有说错话的情况出现,还经常重复孩子的回答,语言组织不够到位,作为市级优质课,老师的语言要精炼、准确。3、课堂应变能力较为薄弱。当课堂上出现了与我预设的回答不同的时候,作为任教老师,一时还不能正确的引导学生,例如:在群文阅读《好吃的帽子》后,我提出这个故事里还有谁在帮助别人?有一个女孩说:“老师,还有小蘑菇帮助了别人。”听到她
8、的回答,我一时没反应过来,因为故事里讲的是:小白兔吃了小松鼠给他的蘑菇,有了力气,才和小松鼠一起把鼹鼠奶奶送回了家。这个孩子竟然想到了蘑菇让小白兔吃进肚子也是在帮助
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