小学数学第十册教学计划20133.doc

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1、小学数学第十册教学计划桥头镇中心小学叶景文2013-2一、整册教材简析 本册教材的教学内容有：图形的变换，长方体和立方体，数的整除，分数的意义和性质，分数的加法和减法，统计和数学广角。长方体和立方体，是在学生学习了长方形和正方形的特征，周长和面积的计算以及长方体和立方体的直观认识的基础上学习的，内容主要有长方体和立方体的认识，长方体和立方体表面积和体积计算。从认识平面图形到认识立体图形，从计算面积到计算体积，对发展学生的空间观念和丰富学生有关形体的认识都有重要的意义。 数的整除内容主要有约数和倍

2、数，能被2、3、5整除的数，素数（质数），合数和分解质因数，最大公约数和最小公倍数。在教材中，明确指出数的整除是在自然数的基础范围内研究的，不包括0。在讲述的整除的特征时，只讲能被2、3、5整除的数的特征。这些数的特征比较明显，在分数的计算中用到的机会比较多。一般常见的分数计算，分子，分母数都不是很大，只要掌握了能被2、3、5整除的数的特征，基本上就够用了。分数的教学在全套教材中分两大阶段，第一阶段安排在第八册，主要通过直观人是使学生对分数有个初步的认识，其目的一方面是为了帮助学生积累一些感性的

3、知识，理解分数概念。另一方面也为学习小树的意义做准备。本册教材是系统学习分数的开始。内容主要有：分数的意义，真分数和假分数，分数的基本性质，约分，通分。分数和小数的互化分数的加法和减法，教学内容主要有：同分母分数加减法，异分母分数加减法，带分数加减法，分数，小数加减混合运算。在分数，小数加减混合运算中要求学生掌握什么情况下化成分数计算比较简便，什么情况下要化成小数计算的一般规律。对于能用简便方法计算的，要求用简便方法计算，把加减法的运算定律和性质推广到分数。教材中还安排了一些分数加减法的应用题，

4、一方面是为了进一步巩固分数加减法的计算法则，另一方面是为了说明分数加减法应用题的数量关系与整数，小数加减法应用题的相同之处。7教材在编排上，力求从具体到抽象，力图引导学生参与知识的形成过程；充分利用知识的内在联系、探索规律，发展思维。教材编排按照由易到难，由简单到复杂的原则，此外本册教材还注意联系学生的生活实际和社会实际，重视加强思想品德教育，力图体现改革开放的时代气息。培养学生的创新意识和实践能力。二、学生情况分析1、知识掌握情况本学期，我担任五（1）和五（4）班的数学教学工作。五（1）班现有

5、学生42人，五（4）班有学生48人。从上学期的期末质量检测来看，五（4）班学生的数学学习还不错，成绩跟同级段相比有一定的优势；学困生的人数相对较少。五（1）班对双基知识掌握得还不够。两班共同点：在计算方面，学生的差别比较大，多数学生对于口算，能做到脱口而出，但由于部分学生对于乘除知识掌握不好，直接影响了口算的速度和计算的正确性，学生在这方面表现出来的差距非常之大。对于一些计算式题，部分学生的计算速度极待提高，各种计算的良好习惯有待养成。解决问题掌握得还不够，只有部分学生能认真分析题意，正确列式，

6、小部分学生不能很好地根据问题的数量关系去分析题意，对各种解决问题的结构掌握的还不够，同时解决实际问题能力有待于提高。这对本学期的教学带来了一定的困难。少数优等生的知识和经验、获取知识的能力、抽象思维水平有了一定的发展.基础知识掌握牢固，具备了一定的学习数学的能力。而后进生连乘除法的计算都有困难。2、学习习惯、兴趣、方法及心理特征从学习习惯、兴趣、方法看，多数学生的学习习惯和学习态度都较好，对数学学习兴趣较浓厚，能按正确学习方法去学数学。他们能上课遵守课堂常规，专心投入，认真完成作业，对不懂问题能

7、及时大胆提问；学生上进心强，班级学生之间竞争意识浓；接受新知识的主动性好，好奇心，好强心都很强，具体形象思维活跃。同时五（1）班有几个学困生连小数乘除法的计算都有困难，家庭作业不会做和经常不完成，上学期数学期末考试不及格有多人，甚至有一个学生数学只考了8分等等，这对提高教学质量带来相当大的难度。从心理特征看，多数学生喜欢在别人面前表现自己，喜欢表扬夸奖，班上竞争意识浓；学困生上课比较被动，不闻不问，积极性不高，作业完成较难，但也喜欢激励。3、优秀生学习特点和后进生成因（1）7优秀生成绩稳定，思维

8、灵活，他们对数学学习兴趣很浓厚，能较好遵守小学生课堂常规，同学之间能互相帮助，共同探讨，互相协作，他们思维活跃，发言大胆，对有争议的问题能大胆争论，上进心强，上课认真听讲，作业及时认真，不懂问题能大胆提问。这些学生的家长对学生的学习成绩较为重视，大部分的家长能而且有能力配合教师的教学对学生进行个别的辅导。（2）中等生对解决问题的分析和理解能力一般，成绩有回落的可能。他们学习认真，作业态度好。（3）班中的后进生，大多数是因为基础知识掌握不好，存有知识断层，学习的自律性比较差，学习能力弱，接受能力差