学海无涯音乐陪伴.doc

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1、学海无涯——浅谈音乐艺术在课堂教学中的运用应试教育向素质教育的转轨为教育教学注入了生机与活力。同时让我们教育工作者面临新的挑战。显然，我们的课堂教学如果再一味的因循守旧，那么“少慢差费”的现象就无从解决，学生的能力与素质教育就难以适应当今瞬息万变的社会。在“语文课和“各学科相互渗透”等实验相继展开并取得初步成效时，我们如何固守课堂这块主要阵地，让课堂教学焕发出她的生机和活力呢？笔者就此做了有益的尝试与探索：将音乐艺术运用于课堂教学，活跃了课堂气氛，情境交融，充分调动起学生学习的主动性，让学生在愉快而不紧张的情绪下

2、学习，潜移默化的将“春泉”灌输，从而大大的提高了课堂效率。一、“曲”径通幽——愉悦而不紧张的原则大家可能都有这样的体会：一首几十字的古诗读了许多遍背诵起来还拗口，可是一首歌唱两遍，不经意间歌词烂熟于胸；临考前挑灯夜战收获甚微，而平时轻松、愉悦的学习记忆迅速，过目不忘；自己感兴趣的很快就能掌握，而被迫所学的即使学了印象也不深刻。保加利亚心理学家乔治 洛扎诺夫的暗示教学理论有一条基本的原则——愉悦而不紧张的原则。他强调在教学过程中应尽可使学生感到学习是一种快乐的享受，而不是枯燥无味的劳动。学习过程中不应伴随任何外部精

3、神压力。他还认为在这种愉快而不紧张的学习状态，学生表面上处于安静、休憩、轻松的状态，而实际上他们的内心在处于学习和创造的最佳状态。音乐是情感的艺术，在生活中无处不在。在学生的生活中起着重要的调节作用。实验证明，教学中使用精选的音乐可以充分利用学生的无意识心理活动，充分利用学生情感性的活动，使学生大脑右半球积极活动，从而创造愉快而不紧张的气氛，达到学生有意识与无意识活动的统一，大脑左右两半球协调活动，理性活动与情感活动统一，智力因素与非智力因素统一，大大提高学习的效率。二、寓教于“乐”——教学中音乐作品的处理如何恰

4、当的因材施“乐”，寓教于“乐”呢？我们可从以下几个方面加以探讨。（1）借助音乐、强化记忆，提高效率在理科教学中课前的轻音乐或节奏轻快的流行歌曲（忌用刺激性强烈的歌曲或舞曲）可以使学生放松；检查复习，选用节奏缓慢、均匀、宁静的抒情曲，（如《春江花月夜》等）利于学生回忆，讲授新教材选用节奏缓慢、深沉、充满激情的欧洲音乐（如贝多芬的《第六交响曲》第二乐章）教师伴随音乐讲授教材内容，有利于集中学生注意力。巩固新教材、课堂练习，音乐节奏缓慢（如《苏武牧羊》）讨论时音乐曲调活泼、轻快的音乐（如《蓝色的多瑙河》）。这都是有利于

5、学生心理放松。　　选用音乐时应注意避免使用学生特别熟悉的音乐作品，以免分散学生的注意力。（二）借助音乐，深化教学内容这一类音乐音乐作品运用的目的是为教材服务，充分调动学生的联想和想象，促进对教材内容的理解、记忆和消化。如历史课讲到红军长征的有关章节我们可以演唱《长征》，欣赏《长征组歌》来感受红军“万水千山只等闲”的大无畏精神，语文课上用《军民大生产》导入《记一辆纺车》了解背景，消除时代的隔膜，学习古代诗词时谱曲演唱体会其中的蕴涵，政治课上一首《七子之歌》可引出祖国统一的课题。这样的课活泼而不呆板，热烈而不紧张。（

6、三）创设意境，巧妙点拨一篇优美的散文就象一首轻快的抒情曲，而意趣激越雄浑、气势磅礴的交响乐，又如一副气吞山河的书画长卷。正因为艺术作品总有许多相通之处，所以我们可以通过提供背景音乐创设出与教学内容恰切的意境。若辅以巧妙的点拨定能达到事倍功半的的效果。一首古典的诗词我们可以触摸到《春江花月夜》的韵律，一曲贝多芬的《命运交响曲》仿佛屈原内心的独白，可能相隔千年，相隔万里，但是意境可以是相似的，情感可以是相通的。我们知道了这一点，对音乐作品的运用就挥洒自如了。你可说朱自清的《绿》里流淌的是《春之声》的旋律，舒婷的诗里散

7、发出的是《天鹅》的宁谧，那李白、杜甫、白居易，苏轼、柳永、辛弃疾不就是一首首古典的名曲！让我们把音乐引入课堂，以音符搭起攀登书山的云梯，让歌声化作学海航船的征帆，驶向灿烂辉煌的明天！