口算是计算的桥梁2.docx

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1、口算是计算的桥梁门古中心小学杨绪珍口算是小学生学习数学的基础，也是小学生必须掌握的基本计算技能之一。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。它需要老师从感知、动作到表象，再到思维进行培养。如果学生不熟练地掌握口算的方法，就不能很快地完成这一认知活动，进行口算。那么如何搞好学生的口算能力呢？我的具体做法如下：一、形式多样，扎实有效练习要提高学生的口算能力，使其达到正确熟练，必须通过

2、一定数量的练习来实现。根据小学生的年龄特点，注意力集中时间短，持久性不长，喜欢新鲜的事物等，进行口算训练时，要注意练习形式要灵活多样，有利于激发学生的学习兴趣。（一）坚持每天的专项训练坚持用５分钟时间进行口算基本训练。这种口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。坚持天天练、就能够大大提高学生的计算能力。训练时，可选用以下的形式：1、运用口算簿。指定时间，让学生在口算簿上算题，这种速算的形式，效果比较显著。2、运用口算卡视算。3、听算练习。口头念题，让学生在算术本上写得数。念完题，报得数。这种练习形

3、式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。在专项口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。（二）开展丰富有趣的游戏活动小学生活泼好动，结合学生的特点设计一些小游戏小活动，让他们在愉快轻松的氛围中学习。如：1、充满趣味的“挑战台”.2、典型错例的“小诊所”.3、自我选题的“小超市”等等.二、内容多样，扎实有效练习1、直观表象助口算。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立９＋２的表象：先

4、出示装有９个皮球的盒子，另外再准备２个皮球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说：“我从盒子外面的２个皮球中拿１个皮球放进盒子里，盒子里就有１０个皮球，外面还有一个，一共１１个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到９就想到９和几凑成１０。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。２．理清算理助口算。基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学，例如教学８＋５＝１３时，要从

5、实际操作入手，让学生理解：８比１０少２，求８与５之和，应把８＋５分成２和３，８＋５，８与２组成１０，１０加３得１３。并画出口算８＋５＝１３的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成１０，再加几。”最后，再引导学生想一想“５＋８”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。３．说理训练助口算。抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学２０以内的退位减法，上课一开始先出示“１３－８＝？”，问学生“１３－８等于几呢？”有学生马

6、上说：“等于５。”又问：“你是怎样想出来的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。三、培养良好口算习惯1、审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。2、思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的心向。3、检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法。4、改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。5、常练习惯

7、。让口算进入每一堂课，无论是家常课还是公开课。总之，一直以来的口算教学，却有着很多值得我们思考和探究之处。我们教师要对此引起充分重视，不断提高口算教学能力，获得广泛的数学活动经验，为学习计算架起一座坚实的桥梁。