刘爱玲——课堂观察记录表单.doc

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1、课堂观察记录表单1学科 语文年级 三年级教材版本 人教版课题 女娲补天观察视角一、教什么观察者：         刘爱玲观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？ 教学目标清晰明确，并且根据学生学情制定，定位准确。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 通过分段的阅读和理解，逐个突破核心知识，解决教学重难点。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 老师有注意与生活实际相联系。如：轰隆隆的声音，体现在什么时候？问题的探讨。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？ 该课注重学生对词、句的理解和朗读，

2、有非常浓厚的学科特色。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？详略处理得当，词、句的解析花的时间比较多，并多给学生复述的机会。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 是，让学生展开课外的想象，在课堂中生成教学资源共享。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 课堂采用任务驱动式，结合生活经验联系实际，进行探索交流，借着学生的话提问，非常注重方法。补充视点： 以学生为本，符合中段学生的年龄特点，课堂循循善诱。教师教态优美，个人素质较高。教学改进建议： 应注意教学语言的准确性。课堂观察记录表单

3、2学科英语年级五年级教材版本人教版课题WhatareyouDoingontheweekend观察视角二、怎么教观察者：刘爱玲观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？由于评优课要求，没有提前布置预习作业2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？ 教学过程中针对学生的学情设计教学环节。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？ 因为涉及到的是中段的学生，老师采用的启发式的问题比较多，引导学生去思考、讨论。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？ 英语课没有操作行为，但是教师示范两人一组的对话方式非

4、常有效。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？ 教师有注重分层的教学设计，练习题由易到难，效果较好6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？设计练习题当堂检测学生的学习情况，并及时评价指导。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 两种教学方式有机结合，鼓励学生探究，教师引领学习。补充视点：教师上课充满激情，有利于调动学生学习积极性。教学改进建议：考虑到班级中学生的学习水平不同，建议减慢语速和课堂节奏。课堂观察记录表单3学科数学年级三教材版本人教版课题 年历告诉你观察视角四、学得如何观察者：    

5、  刘爱玲观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？ 教学目标达成得较好，课堂教学中在教师的引导下，基本上把年历里的规律都发现了。2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？ 在教师的引导下，不同水平的学生应该都有所得，大多数孩子都发现了闰年和平年的秘密。3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？ 教师能从学生已有的知识水平出发，利用课前预习时学生提出的疑问，分类进行梳理，然后逐个解决学生疑问，实效性强。4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？ 在引导学生发现年历的特

6、点，大月、小月及闰月时，给学生留足了思考的时间，进行独立思考。5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？ 教学中，在教师的循循善诱下，孩子们探究、发现的兴趣浓厚，能较好地解决问题。6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。 根据不同学生的学习层次，有效设计了分层作业，面向全体，效果较好。7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见 从学生在课堂上的表现来看，孩子们的思维还是挺活跃的，课堂生成较丰富。补充视点： 教学环节设计清晰，预设和生成的关系处理得较好，教师的激励性评价比较到位。教学改进建议： 给

7、更多的孩子交流自己想法的机会，教学效果会更好。课堂观察记录表单4学科美术年级二年级教材版本人教版课题 倒影观察视角四、学得如何观察者：          刘爱玲观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？ 学生通过教师引领学习，自由创作倒影，教师巡视指导，作品能够进行展评，达成教学目标。2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？ 倒影现象紧密联系生活实际，学生通过图片的欣赏，了解、比较，各有所得。3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？ 教师示范，步骤清晰，层层推进，依据学情，确定最适

8、合方法，以满足不同学生需求。4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？ 教师在讲解后，留给学生充分的时间讨论、思考、创作，培养学生的自主学习能力。5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？ 在学生创作的同时，教师进行巡视，个别指导，及时解决学生的问题、困难。6.作业完成：老