诵读文本，感悟情怀.doc

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1、诵读文本感悟情怀——《怀念母亲》教学案例与反思《怀念母亲》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第二组的一篇精读课文，是我国著名文学家季羡林先生的作品。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──亲生母亲和祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永远的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更

2、加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。然而，课文语言富有跳跃性，作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面存在一定困难。教学中，我主要采用朗读法的学习方式。指导学生通过多种形式的朗读，抓住那些表情达意的关键词句，达到以读促悟

3、，读悟结合的效果。让学生完全浸润在语言文字之中，与文本对话，用心去感受作者对两位母亲深深的爱。让学生在读中感受语言的魅力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。【片段一】情境导入，揭示课题1.说起母亲，大家一定有许多的话要说。母亲，让我们感到温暖；母亲，让我们感到幸福；母亲，更是占据着我们每一个人的灵魂。所以说，母亲是谁也代替不了的。2.呈现季羡林作品《赋得永久的悔》片段：师：当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该

4、万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边······学生默读，交流感受。生1：我读出了母亲去世，作者非常后悔。他说自己千不该万不该离开母亲。生2：是啊，作者真想一头撞死在棺材上，可见他极其后悔。生3：他觉得世界上的名誉、地位、幸福、尊荣都比不上母亲，说明他最想的还是陪伴在母亲身边。师：可是母亲已经去世了，永远不在了。那么作者此时的心情是怎么样的？生1：悔恨。生2：内疚。生3：怀念。3.出示课题，学生齐读。读出“怀念”的情感。4.设疑导入：作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进

5、《怀念母亲》。【反思】由于课文语言富有跳跃性，加上小学生的现实体验和积累不足，所以在感受和理解作者对母亲和祖国的这种深厚情感方面存在着一定的困难。因此，上课伊始，我引用《赋得永久的悔》的片段，通过选段内容，让学生体会作者对母亲的深切怀念之情。帮助学生做好理解铺垫，同时奠定了文章深沉、忧伤的感情基调。【片段二】研读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。师：你知道食不下咽，寝不安席的意思吗？生1：就是忧心忡忡，不思饮食；无法安然入睡。师：是啊，最亲爱的母亲去世，作者内心承受了巨大的痛苦。谁能联系上下文说说作者为什么会如此痛苦不堪？生2：因

6、为作者六岁就离开了母亲，平时也很少回家，没有很好地陪伴在母亲身边尽孝，所以感到内疚。生3：因为母亲临终之前都没能看到自己日思夜想的儿子一眼，心里一定很遗憾很痛苦。师：是啊，母亲是带着遗憾、不舍离开这个世界，离开自己的孩子的。一想到这些，作者就悲痛交加。请同学们带着悲痛的心情读读这句话。师：在这悲痛的日子里，作者食不下咽，寝不安席的时候，他可能会想起些什么呢？生1：会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。生2：会想起小时候随母亲去田埂里种植庄稼的情景。生3：会想起烛光下母亲缝补衣袜的情景。生4：会想起母亲为了这个家日夜操劳的情景。····

7、··师：是啊，这可能是作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然离世，作者内心深处又怎能接受呢?让我们一起再来读读这句话。【反思】      在课堂上，我尽量贯彻新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，充分尊重学生的主体地位，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在理解作者对生身母亲的怀念这一环节时，我抓住“食不下咽、寝不安席”等词语，让学生反复读句子，谈感受，从读中感受作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。我发现只要老师引导得当，就能激发学生学习的积极性和自主性，使学生在课堂上有精彩的智慧生成。【片段三】研读：然后这

8、凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。师：为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉却又是甜蜜的呢？生1:我深爱着故乡，老朋友。但是我却身处异国他乡，不能与之见面，所以内心感到凄凉。生2：:故乡和