藤野教案1语文教案模板（正式）3.doc

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1、罗田县思源实验学校教案语文学科课题（项目）藤野先生课时第一课时授课时间第　15周第　节主备：潘秋平执教：教学目标知识与技能：　1.理清文章结构，把握文章线索。　2.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。过程与方法：1.概括“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，把握藤野先生的人物形象和品质。　2.品读语言，体会作者的情感。　情感态度与价值观：1.感受藤野先生高尚的品质。2.学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。重点难点教学重点：1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2．把握课文的组织结

2、构，理解课文的思想内容。教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法课前准备课件教学过程集体备课个人设计教学过程一、导入　　鲁迅是大家所熟悉的文学家、思想家、革命家。他笔下的闰土、阿长也是我们所熟悉的人物。鲁迅曾经写道：在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。你知道这个“他”是谁吗？“他”到底是一个怎样的人？会让鲁迅“时时记起他”、感激他，这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。　　二、默读课文，扫除字词障碍　　方式：默读过程中，把课本已有注释的读音标注到原文上，同时圈划出难以理解的

3、字、词、句。　　老师提醒：挟（xié）着芋梗（yùgěng）汤诘（jié）责深恶(wù)痛疾瞥(pīe)见　　绯(fēi)红：鲜红。流言：流传的毫无根据的坏话。瞥(pīe)见：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形状。遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。默读课文后，陆陆续续有学生提出文中难以理解的词语，老师做必要的字面解释。三、理清结构，感知课文　　课文题目叫《藤野先生》，可文章真正写

4、“我”和藤野先生交往的段落具体有哪些？发生在什么地方？现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”;“我离开仙台之后”.依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三段：一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因；二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别；三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。教师小结明确：从板书的结构表来看，全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组

5、织材料。开头写在东京的所见所闻是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、惜别别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。很明显，“我”与藤野先生的交往即是全文的一条明线。　　四、把握人物形象，感受人物品质　　学生浏览课文1—35段，练习概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事，并用“从（事），我觉得藤野先生是一个的人”的形式回答，选择事情和角度把握人物形象，感受人物品质。　　学生先进行个人自主思考和归纳，然后再进行小组合作讨论，之后各小组派代表或个人以自愿的形式在课堂上展示叙说自己的学习交流心得。　　在归纳、

6、展示过程中，要重点朗读的段落有：添改讲义（11—15段）、纠正解剖图（16—19段）部分，先由学生齐读，再由老师朗读关键语句和段落，让学生通过朗读感悟感受藤野先生的人物形象和品质。从同学们的热烈发言中，我们能真切的感受到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助着鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”（这段要求学生读出感情,如“最使我感激

7、，给我鼓励”句要读出重音、读出深情）五、小结　　读到此，老师会有一个疑问：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？下节课我们一起来解开这个疑问。　板书设计作业抄写生词课后反思