诺贝尔奖�高效课堂.doc

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1、诺贝尔奖·高效课堂林文伟今天是双节长假的最后一天，明天开始，从北欧的瑞典将陆续公布出今年各项诺奖的得主。诺贝尔奖是世界科学界的最高奖项，似乎它与目前不少地方在推动的高效课堂建设是“风马牛不相及”。但是我们还是可从中想到了一些东西，记得9年前的《参考消息》上有关于当年诺贝尔奖获得者的谈话，至今还有印象。当时报纸上说的大意是，据路透社报道，诺贝尔医学奖获得者之一彼得·曼斯菲尔德从妻子那里得到了获奖消息，他竟然以为这只是个玩笑。他对记者说：“我根本没有想到这些事。如果有人说你得了诺贝尔奖，那么90%的人都会说：‘哦，算了吧，去蒙别人

2、吧。’”还有一篇的大意是，今年诺贝尔物理奖获得者之一的安东尼·莱格特表示，在他的学术道路上他最先感兴趣的是古典文学，当时他并无意从事物理这个给他带来荣誉的学科。他说：“在我很小的时候和青年时代，我脑子里最不愿意想的事就是物理。”大学快结束时发生的两件事使他对物理产生了兴趣：一是前苏联1957年发射了第一颗人造卫星斯普特尼克1号；二是一个过去当过数学教师的退休牧师“照顾着我，教给了我很多事情”，让他有了学习的信心，重新开始学习物理学，拿到了第二个学位——物理学学士。上述报道中我们可以看出：这几位诺贝尔奖获得者高度谦虚，常怀平常心

3、；他们对自己所从事的研究领域有一种兴趣、执着与勤奋；学校教育对他们的重要作用可能主要是引发（或者说培养）了他们的这种兴趣和执着。本区推进高效课堂建设已经几年，各校各教师各显神通，从自己的实际出发，根据自己对高效课堂的理解进行了相关探索与实践。从上面诺贝尔奖得主一些事例结合近阶段对高效课堂建设的一些思考，有三点想法：第一，兴趣是最好的老师，是学习和实践的内驱力。每个孩子都有好奇心，都有求知的欲望，教师应该也不例外。让教师有对高效课堂探索与实践的兴趣是高效课堂建设的重要动力。如果教师本身对高效课堂建设缺乏兴趣，不管你怎么逼他，都不

4、会收到理想的效果。如果认识到了，对此有了兴趣，就有了探索和实践的动力。高效课堂建设重要指向是提高课堂实效，减轻师生负担，提升教育质量。它的基本策略是打破惯常教学思维，恢复学习的本真意义，过滤课堂的一些“杂质”。第二，真正的高效课堂不是在专家的报告里，也不是在学者的书斋里，而是在基层学校的课堂实践中。专家学者提出了建设高效课堂的许多理论或相应的标准，这些对解决一定意义上的认识问题是需要的，它往往有一个完整的逻辑架构。但是，一线教师的课堂实践与探索，更具体、生动。它植根于课堂的土壤，凝聚着广大师生的心血，不是某些概念的堆砌，是看得

5、见、摸得着、用得起、推得开的案例，蕴涵丰富的价值和信息，具有较强的生命力和说服力，对后续的实践也会有启示。第三，高效课堂经历了挑战，正在走出表层，走向坚定和深入。本区的高效课堂建设是推进区域教育优质均衡发展的重要举措，具有行政引导、教研训部门重力推动味道。由于高效课堂建设是一个系统性工程，受复杂因素影响，它的推进也不会是顺顺当当的，而是会不断遇到新的挑战，也是其困难与价值之所在。它要求我们扬弃惯常、告别务虚，把困难和问题当作课题，以研究的思路，立足绿色质量与学生的生命成长。一是多关注学生学习的所困和所需、起点和兴趣，以教师自身

6、的优势，引燃学生智慧的火花，引发学生的学习欲望，让他们有所期待，有所行动；二是要助推学生的学习，帮助他们树立信心，培养习惯，指导学习方法；三是要关注教学实践的实效，有所探索，不断走向发展与创新。这当中，找到一些东西，触动教师对高效课堂实践的兴趣点，培育其探索高效课堂的执着，是高效课堂建设的重要抓手。高效课堂出自你的心中，就在你的手中和脚下，需我们去探索他，发现他，助推他，实践他。(2012年10月7日)