大王五中关竹娇《愚公移山》说课稿.doc

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1、《愚公移山》说课稿灵宝市大王镇第五初级中学关竹娇各位评委老师：大家好！我是大王五中九年级语文教师关竹娇。愚公移山的故事广为传颂，可谓家喻户晓。今天我将从教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、教学亮点八个方面对《愚公移山》一课的设计进行说明。诚请各位评委给予批评指正。一、教学理念：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此语文教学既要致力于培养学生的语言文字运用能力，还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生健康发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此在《愚公移山》一课的教学中我既重视培养

2、学生的语文素养和能力，也重视对学生思想情感进行的熏陶感染。二、教材分析：《愚公移山》选自《列子.汤问》，是古代寓言中的名篇，它有如下几个特点：1、教材特点：①具有浓郁的神话色彩，易于激发学生的学习兴趣；②具有极强的故事性，可读性易于记诵；③人物形象鲜明、精神崇高，可使学生受到美德的熏陶；8④教材包含深刻寓意，能帮助学生树立正确的人生观。2教材编排：本文安排在初中语文九年级下册第四单元。3、编排意图：从本单元教学目标和编者意图看，是希望通过本文的学习让学生达到：（1）、能够借助注释和工具书读懂课文大意；（2）、在反复诵读中领会文章丰富的内涵；（3）、积累一些

3、常用文言词语，提高学习文言能力。三、学情分析：九年级学生已经学习了十几篇文言文，储备了一定的文言知识基础，具备了一定的学习文言文的能力。因此学习、积累《愚公移山》一文的文言知识，理解文章的内容和写法，难度并不大。四、教学目标《新课程标准》要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。依据课标要求，结合本单元的编写意图和教材自身特点，我确立了以下教学目标：1、知识目标：理解积累文言词语；理解课文寓意；理解对比、衬托手法以及课文以神话结尾的作用。82、能力目标：文言文的诵读；

4、多种学法的体验。运用全面的、辩证的、发展的观点看问题，提高分析问题的能力。3、情感目标：学习愚公不畏艰难，坚持不懈、持之以恒的精神。积极进取，树立战胜生活学习上的“太行、王屋”的决心和勇气。五、教学重难点1、分析愚公移山面临的种种困难，理解愚公精神的实质；2、学习愚公的品质，体会愚公精神的现实意义；3、体会神话结尾的作用。六、教法学法：为了充分体现“学生主体、教师主导”原则，结合教材特点和学科特点，我所用教法有：1、情境激趣法，通过视频、图片、故事等营造情境，激发学生的学习热情；2、诵读教学法，让学生在反复的诵读中感受语言，体会文意，进行文化熏陶；3、辩论

5、明理法，在辩论中锻炼口才，理解文意，从而展现学生的自主、合作、探究的学习能力。学法则以诵读感知、合作探究、体验反思为主。旨在让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。七、教学程序：本篇教材的教学分两课时教学过程8第一课时教学环节教学活动设计意图诵读（10分钟）听录音--跟读--齐读--个别读古人说：“书读百遍，其义自现”。因此，诵读是关键，是理解课文的基础。我通过听录音--跟读--齐读--个别读等形式，让学生熟读课文，为后面的学习奠定坚实基础。译文指导（5分钟）译文原则：信、达、雅；译文方法：加、改、补、调、省。明确译文原则和译文方法。自主译文（25

6、分钟）学生结合课下注释自主翻译、积累文言词汇。在实践中培养学生运用加、改、补、调、省方法译文的能力，为中招文言文课内外对比阅读奠基。第二课时情境导入（3分钟）播放<<愚公移山>>歌曲视频播放视频，用熟悉的旋律导入，创设情境，激发学生的学习兴趣。用歌词最后一句“所以后来人为你感叹”引导学生体悟歌曲对愚公的歌颂之情，初步感受愚公的伟大，为后文学习愚公精神奠定感情基础。出示目标(1分钟)1、为动画配音，听读课文，梳理课文内容；2、小组合作、自主探究，感受人物精神，体会寓言寓意；3、体验反思，辩论明理，领悟作品现实意义。明确本节课的学习目标整体感知（8分钟）（一）

7、播动画找配音播放《愚公移山》故事动画，学生配音。将复述课文的形式设计成“播动画、找配音”，激发学生参与活动的积极性，挖掘学生潜力，培养学生概括表达能力。既考查学生课文翻译的情况，也为下面理解课文内容作铺垫。（二）读课文找答案学生朗读课文，用原文回答以下问题：1、愚公要移的是两座什么样的山？以上问题均能用原文回答，学生在听读课文的同时就可找出答案，这五个问题解决了，愚公移山的起因、经过和结果也就清楚了，为后面深入理解课文作铺垫。这一板块的教学重在培养学生读文感知和提取信息的能力。82、愚公为什么移山？3、移山的目的是什么？4、倒土的地点是哪里？5、他们是怎样

8、具体行动的？山最终移掉了吗？合作探究（12分钟）采用小组合作的形式