面向核心素养的高中信息技术课程标准修订.doc

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1、面向核心素养的高中信息技术课程标准修订　　编者按：2014年11月，教育部启动了高中所有学科课程标准修订工作。历经近3年的努力，高中信息技术课程标准修订稿已经初步完成了。从修订开始，全国的信息技术教师就高度关注本次课标修订，期待它能改变当前信息技术课程中存在的亟待解决的理论与现实问题。为了使广大教师了解高中信息技术课程标准修订的最新理念和进展情况，为了深度解析修订背后的来龙去脉，我们特别采访了教育部高中信息技术课程标准修订组组长任友群教授，他从课标修订的背景、过程、主要内容以及实施建议等方面，全面而深刻地给

2、我们介绍了本次高中信息技术课程标准的修订情况。　　任友群：　　华东师范大学教授，教育部人文社会科学重点研究基地课程与教学研究所研究员，教育部高中信息技术课程标准修订组组长。　　中国信息技术教育：任教授您好，您能否谈一下高中信息技术课程标准修订的背景呢？　　任友群：本次高中信息技术课程标准修订是在2003版国家“普通高中技术课程标准”的基础上，全面考虑技术变革、社会需求和学生发展的情况下开始的。课程标准修订背景主要表现在以下三个方面。　　其一，落实“立德树人”的根本任务。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业

3、的核心所在，是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。高中信息技术课程标准修订就是要将“立德树人”的根本任务落实到信息技术课程中，培养具备信息素养的公民。　　其二，适应信息社会发展需要。信息技术变革加快了现实空间与虚拟空间的融合，形成了一个全新的信息社会生态环境，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，深刻影响着人们的生活、工作与学习。这次课程标准修订就是针对新技术环境下信息社会发展需要而进行的，目的是加强学生在信息社会的适应力与创造力，提高国家数字化竞争力，促进我国信息社会的发展。　

4、　其三，满足全体高中学生发展的需求。信息技术作为中小学的一门新学科，其课程标准的研制和修订总会受到这样或那样的质疑。本世纪初，高中信息技术课程标准在研制时，就有人质疑新世纪未必能快速进入信息时代，没有必要专门以一门课程的方式让所有学生学习，然而事实证明信息时代已经到来，因此当时开设这门课是必要而及时的；本次课程标准修订，也有专家质疑，伴随数字化工具成长起来的“数字土著”，天生具备信息技术应用的优势，既然他们在日常生活和学习中已经掌握了信息技术工具的操作，那么为什么还要专门以课程的方式开展呢？针对这种质疑，我

5、们要清醒地认识到，从“数字土著”到“数字公民”并不是一蹴而就的，同样需要后天的教化和�n程学习。“数字土著”一代尽管在日常生活和应用中能够掌握基本的操作技能，但缺少了针对性的教育，在数字化环境中也会表现出自我约束力弱、沉溺网络游戏、不负责任地发布网络信息等问题，而且单靠“土著”那种原生态式的自发摸索，也难以让全体学生完成适应信息时代所必备的计算思维的养成。因此，本次课程标准修订就是按照数字土著一代在信息社会中成长的需要，引导全体高中学生在数字化环境中理解人、信息技术与社会的关系，合理使用信息技术解决问题，担

6、负起相应的社会责任，成为合格的信息社会公民。　　中国信息技术教育：与十年前相比，当前学生成长环境、学生个人需求以及国家对学生的发展期望都发生了变化。您能否介绍一下在这种情况下，高中信息技术课程标准修订的过程是怎样的？　　任友群：本次课程标准修订是在教育部基础教育课程教材专家工作委员会的统一领导下，信息技术课程标准修订组全体成员共同努力下完成的。课程标准修订过程主要包括四个阶段。　　第一阶段，是前期调研和国际比较。课程标准组成员对我国24个地区、84所学校的信息技术课程实施情况进行调研，完成《普通高中技术课程

7、标准实施现状调研报告》，梳理出课程实施过程中出现的“高中与初中内容重复率高，缺少合理衔接”“必修模块的内容范围广、要求浅、课时过少”等问题。比较美国、英国、澳大利亚、日本、欧盟等国家和地区最新信息技术教育标准，借鉴国际信息技术教育的前沿成果，概述出当前国际信息技术教育关注的“计算思维教育”“数字化学习与创新”“信息安全与道德”等焦点内容。　　第二阶段，是学科核心素养和大概念的界定。依据“中国学生发展核心素养”，从“人与技术”“人、技术与问题解决”“人、技术与社会”等层面分析信息社会公民必备的信息素养，界定信

8、息技术学科的核心素养要素：信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。按照高中生认知特征建立信息技术学科核心素养指标体系。梳理信息技术课程体系的核心概念，按照信息技术课程特征和知识技能的逻辑体系明确高中信息技术课程的大概念：数据、算法、信息系统和信息社会。分析信息技术课程大概念之间的相互关系，确定核心内涵，形成一个比较稳定的信息技术课程概念体系。　　第三阶段，是课程结构设计和标准成文。结合信息技术学科核心