浅谈作文教学的立德树人问题.doc

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1、浅谈作文教学的立德树人问题　　摘要：“文以载道”，作文是学生的精神家园，是进行立德树人教育的阵营地，但笔者发现教师在教学时，或疏于引领，使学生价值取向模糊；或一刀修剪，难见百花齐放，使学生思想僵化，情感缺失。因此，笔者试图通过对作文教学中关于立德树人问题的几点思考，结合自己的一些实践，为找到二者契合的有效方法做一些努力。　　关键词：作文教学；立德树人；有效引导　　“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这是《语文课程标准》关于写作的基本理念。有效的作文教学必然是渗透着立德树人的思想，引导学生学会穿透生活的表象，体验思考和感悟生活情感，说

2、真话、抒真情，最大限度地实现精神的内化，对社会、对自我有一个清醒的认识，校正精神导向，使精神健康发展，从而提升自我的人生修养；并能心怀赤子的本真，略去生活中的伪，发现生活中的美，鞭挞世界的恶，寻找世界中的善，拨动心弦，抒写芳华。　　一、课堂教学中注意思想情感的引领　　于漪老师说过：“文章的光彩首先在于思想发光。”“道非文不著，文非道不生”，精辟地道出了作文与立德树人相互依存的辩证统一关系。每次的作文命题立意，应有意识地遵循知识点、能力点和教育点相结合的原则，从学生实际出发，有目的、有步骤地安排。　　1.调整价值取向，拨开思想阴霾　　初中生正处于心智不够成熟而又容易心浮气躁的尴尬年龄，面对

3、扑面而来的纷繁复杂的信息、社会上各种价值观的冲撞，常无法辨明是非，随波逐流，这就需要老师意识到：在培养学生创新精神的同时，不能片面地强调写作就是自我表现，对学生在写作中随意宣泄自己的情绪垃圾听之任之，而须给他们正确的参照对象，让他们感受真理，感悟真情，来重新审视自己的价值取向，构建自己的精神内核。　　在作文教学中，笔者巧借了教材资源，寻找教育契机。一篇篇短小精美的课文，是一道道美味的精神大餐，如在教完《送东阳马生序》后，我布置了《假如我是宋濂》这个作文题，借助想象，换位思考，让学生舍弃畏难怕苦的消极思想，认识到只要有坚忍不拔的精神，定能实现自己的人生追求。教材资源的开发利用，既拉近了学生

4、与课本的距离，也为我们在写作中进行立德树人教育创造了条件，得以以文“化”人。　　2.拨动心灵之弦，弹奏“真情”曲调　　“情动于中”方能“形于言”，然而，迫于考试的压力，在急功近利思想的催化下，部分教师和学生都沉迷于寻找作文速成的方法，归纳优秀考场作文的套路，机械地规范开头怎么写、中间怎么写、结尾怎么写，再是大量的仿写套用，硬生生将考场作文变成了“新八股”。作文不再是社会生活和内心情感的真实写照，而成为考试分数的“奴隶”。学生为了成绩，压抑自己的情感，唯恐它是不主流的；学生为了成绩，隐藏自己的思想，唯恐它是肤浅的、片面的……最终导致了思想与情感的无处寄托。这已不仅仅是一个作文问题，对青少年

5、的个性发展实质上也是一种扭曲，在与自己内心相悖离的道路上越走越远。　　教师只有重视学生的自我体验，架接起作文与心灵的桥梁，才能实现情感与作文的融合，返璞归真。笔者在准备上区作文公开课时，设定了《寻一个物传情》这个教学方案，通过一个和所写人物紧密相关的、能够传递所写人物情感的事物，表达对所写人物的情感的写法，以此来写人叙事抒情。期望以具体真实的“物”作为突破口，来拨动学生的心灵之弦，唤醒学生日渐尘封的情感记忆，遵循内心情感表达的诉求。所以，课前我播放了本班学生的全家福照片，营造亲情气氛，让学生一下子打开记忆的闸门，开始寻找生活中某一个最能触动内心，蕴含着浓浓亲情的物：有母亲为我亲手烧制的一

6、碗甜蛋汤，有爷爷每天接送我的破旧三轮车，有连接我和哥哥亲情的钥匙……　　这些物都承载着学生的独特生活体验，正如《爸爸的花儿落了》中，爸爸种的夹竹桃传递出化不开的亲情；《阿长与》中，一部粗拙的《山海经》传递出阿长对鲁迅质朴的关爱。一个个平凡甚至微不足道的物串起了一个个真实、温暖的亲情故事，传递出一份份真挚的、动人的亲情挚爱。通过课堂上与物有关的亲情片段的写作和交流，教师下水作文的展示，学生的情意之火被熊熊点燃，所以课后让学生根据自己的课堂作文片段写一篇关于亲情的文章时，涌现出不少的佳作。　　二、在作文评价时要有情感性和启发性　　新课标指出：评价方式的设计应该有助于自主、合作、探究的学习方式

7、的形成，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。长期以来，我们的作文评价意识与手段较为单一，很少考虑到评价手段的多样性、评价功能的全面性。笔者尝试用文字评价和科学讲评相结合的方法，来体现评价的情感性和启发性。　　1.关注个性差异，书写文字评价　　很多时候，作文教学围绕着“中考”的指挥棒在运转，作文评价一直过于关注结果，关注高分作文，注重作文评价的鉴定功能，而忽视了作文评价具有思