小壁虎借尾巴(第一课时）教学反思.doc

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1、小壁虎借尾巴（第一课时）教学反思《小壁虎借尾巴》这篇童话讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到的故事。说小壁虎会“借”尾巴，在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而这种奇妙的构思恰恰是童话艺术趣味的“酵母”。这篇知识童话，正是通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。本课三幅插图，六段文字，课文以“借”字贯穿全文，重点是它们的对话。导入部分，我通过质疑问难，为帮助学生养成善于思考的习惯，激发学生强烈的好奇心，主动地学习课文做铺垫，初步培养学生的

2、问题意识。初读课文，整体感知环节中，让孩子们带着问题听课文录音，培养学生边听边思考的良好习惯，让学生的学习更主动，更投入。回答问题时，给予学生一定的句式，扶着学生按照句式，有条理有顺序地说话。此外，学生是有差异的，对不同的学生要求也应不一样，因此，在听说训练中要有一定的层次性。听完课文录音后的第一次交流是针对全班学生的，所以也比较简单。在本课的识字教学中，我主要选用“随文识字”的方法，根据生字的音、形、义的特点在教学中有所侧重，力求“字不离词，词不离句”。为了帮助学生有效的识记生字，老师需要给予学生自主学习生字的好方法，让孩子学会用多种方式识记生字。如，分析部件

3、（加一加，减一减）、分析结构、顺口溜、形声字分析法等等，以便于学生主动识记生字，更准确地认清字形，理解字义。当然，识字的场所与方法仍应是开放的，教师应始终秉承到处是识字课堂的识字理念。阅读、朗读教学中，为了有效地激发学生的积极性，让学生主动、自主学习，课上，我鼓励学生多读课文、多思考、多交流，通过老师引读，指名读，男女生赛读，齐读，同桌互读，分角色朗读，小组赛读等多种朗读方式，激发学生朗读兴趣，使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳，促进学生情感体验，以情感体验推动理解表达。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带有浓厚个性色彩的。同时，不求形式

4、统一，只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导学生把悟出的感情表达出来；有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，和老师比一比，赛一赛，激励他们读流利，读出感情。如：小壁虎没有了尾巴很难过，引导他们将难过的心情读出来，同时体会小壁虎没有了尾巴，焦急地想借尾巴，除了难过，引导学生感悟，将借尾巴时候的焦急心情读出来。通过比较句子，引导学生从关键字词中感悟小壁虎借尾巴时候的礼貌态度，在此基础上的朗读教学显得水到渠成，孩子们声情并茂，表现出色，都积极学着做一只有礼貌的小壁虎。表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在

5、教学时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写话打下坚实的奠基，并留出时间空间进行知识扩展，说说小松鼠和啄木鸟尾巴的作用。在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。这一说话练习，作为课文的续编，适度地延伸和拓展了课文内容，开放性较强，真正做到了让学生跳起来摘果子，极大地激活了学生的思维，使语言文字训练和思维训练达到了有机

6、统一。本堂课中，不足之处在于：齐读课文的时，应指导学生用正常的声音朗读，不能尖叫，不要故意压着嗓子朗读，做到声音洪亮即可，因此在朗读之前教师就应该说明朗读要求。另外，对于学生的评价语，应该更准确、简练，在一次次的课堂实践中积累更多的教学机智，以不变应万变。课堂教学总会遗存诸多的遗憾，没有最完美的课堂，也没有最好的课堂，只求在一次又一次的课堂教学实践与反思中，使课堂变得更好，更生动，使课堂效能更高，使学生收获更多……