小学语文识字教学策略与实践.doc

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1、小学语文识字教学策略与实践　　识字与写字是语文教学中非常重要的一个学习内容，《义务教育语文课程标准》对识字与写字教学有明确的要求，根据课程标准的具体指导意见，小学阶段，我们要重视在语文课程中做好学生的识字与写字教学。从语文学习的角度来说，学生识字量的多与少直接决定了语文学习的效率；从学生学科学习的角度来说，学生的识字量还会影响到其他学科的理解与掌握；从学生终身成长的角度来看，识字的多少也将会对学生的长远发展产生深远的影响。因此，在小学阶段一定要加强语文识字教学的研究，从多个方面和角度入手，不断去探究小学语文识字教学的有效办法，为学生的语文学习和成长、发展打下坚实的基础。　　一、

2、教师要教给学生识字的方法　　叶圣陶说：“教是为了不教。”古人讲：“授之以鱼不如授之以渔”，我们要有“教会学生知识不如交给他们学习的方法”的意识。《义务教育语文课程标准》明确规定，要在小学一二年级内让学生认识2000左右的汉字，这个任务可不轻。为了更好地完成这个目标，在识字教学中我们要教给学生识字的方法。　　1.从规律中找方法，学会归类识字　　汉字是象形文字，绝大多数汉字的构造都有一定的规律。小学阶段，老师要引导和帮助学生在课堂上找出这其中的规律。例如，教师可以从偏旁部首开始引导学生去识字。如：“扫”字的偏旁是提手旁。以此�推，可将由提手旁组成的汉字归类，让学生进行识别和记忆。如

3、，把、打、推、挂、提、换、挽、拉、排、抓、抬、批等等。这些汉字都和“手”有关，学生只要认准了汉字中有提手旁的字绝大多数都和“手”的动作有关就会对这些汉字的理解和运用驾轻就熟。教师引导学生从偏旁部首开始认字，既是教给学生方法，也是帮助学生找出识字的规律。再如，教师可以引导学生从独体字开始，根据汉字的构造，去识别合体字。学习完“口”，可以告诉学生在“口”的上下左右中间分别加上横竖撇捺等笔画又可以构成其他汉字，让学生以游戏的方式尝试构造出其他汉字，学生会发现，“口”字与其他笔画还能构成“曰、日、古、早、白、甲、田”等汉字，小学生会有一种欣喜的感觉，觉得自己也会“造字”了。这既可以提高

4、学生识字的兴趣，也可以帮助学生掌握识字的规律。　　2.教好拼音，打好识字教学的基础　　拼音教学贯穿于学生识字认字的始终，学好拼音对学生认字识字有不可替代的作用。拼音的重要性不言而喻，那么如何教好拼音，如何让学生学好拼音便是语文老师需要作为课题去研究的一项基础性工作。学生刚进入一年级，教师就要下功夫在拼音教学中让学生打好识字教学的基础。不管是引导学生用儿歌识记拼音，还是让学生借助身边事物去加深对拼音的认识与理解，我们都要让拼音教学和学生识字认字结合起来。其中，汉字的多音字识别和运用是小学生识字认字过程中的一个难点，老师要引导学生注意多音字的词性、意义、使用环境，让学生正确辨别多音

5、字。　　二、教师要引导学生在生活实践中识字　　生活中处处有语文，要学好语文就要回到生活中去，同样要认识汉字、运用汉字也要回到具体的生活环境中去。为了让学生在短期内认识更多的汉字，会使用自己所认识的这些汉字，教师要引导学生在日常生活和游戏、玩耍等实践中去识字，让学生养成“把嘴里说出来的话可以变成汉字的习惯”，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。　　1.引导学生在观察事物的过程中学会识字　　在小学阶段，小学生的识字环境和识字契机随时可以抓取，教师要引导学生注意观察周围事物，让学生说出自己所观察到的事物，老师可以据此将相关的汉字写出来，比如孩子看到教室内的各种设施，教师可以让孩子们说出名称及

6、特征，教师将学生说出来的事物写出来，让孩子边看事物边识字。　　2.引导学生在日常生活过程中学会识字　　在教学中，教师可以告诉学生：“日常生活中时时处处都有汉字的影子，从睁开眼睛到伸手触摸每一个细微的动作和感觉都可以看到汉字”，引导学生随时随地关注汉字、学习汉字。比如，让学生从学习用品、日常生活用品的名称、标识等的述说和熟悉开始，让学生能说出来，教师可以帮助写出来并指认学生识记、应用。　　3.引导学生在游戏中识字　　教师可以利用小学生对新知识的好奇心开展游戏教学，比如，在教学过程中可以用谜语来解读很多汉字，“一口吃掉牛尾巴”让学生认识“告”，“一只狗四个口”让学生认识“器”，“羊

7、字没尾巴，大字底下站”让学生知道“美”等。一般来说，在游戏中孩子们所认识到的很多汉字都会记忆深刻。　　《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”小学阶段的识字教学一直会延续下去，在语文教学中，教师要重视识字教学的成效，从学生识字认字的兴趣入手，逐步摸索出识字教学的有效规律，帮助学生掌握具体的方法和技巧，引导学生重视汉字的识别和认记，为孩子的终身学习和成才成人打下坚实的基础。　　编辑薄跃华