小布头“盘活”区域角.doc

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1、小布头“盘活”区域角　　摘要：为有效开展我们幼儿园的区域活动，培养幼儿对布艺的兴趣，我们运用布艺为材料，在幼儿园中开展丰富多彩的区域活动，我从区域借鉴――引布艺入手，把布艺带到孩子们的中间；从区域操作――玩布艺开始，给幼儿创设环境，让幼儿自主选择、操作；到区域拓展――创布艺着手，通过各种活动，让幼儿充分感受布艺带来的乐趣。把布艺自然地融入幼儿的区域活动，追求幼儿园教育的自然与无痕，实现教育与生活的一体化。　　关键词：布艺；“盘活”；区域活动　　布有着丰富的质感，又有五彩缤纷的色彩，布艺是利用各种不同的颜色和边角料，按颜色和设计好的轮廓，经过裁剪、粘贴、缝制、

2、装饰，组合成立体感强、色彩鲜明、新颖别致、风格独特的布帖画或布艺品，使不屑一顾的边角料变废为宝，装饰环境、美化生活，给我们的生活增添情趣和温馨。幼儿园区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。而我则利用布艺的各项特点，通过区域活动这一平台，让幼儿了解布艺、操作布艺，在玩耍中促进认知能力、创造力、动手能力等各方面的发展，承载着重要的教育功能。　　一、区域借鉴――引布艺　　区域活动一直是幼儿一日

3、生活中不可缺少的活动，幼儿阶段，孩子的具体动作思维、直观形象思维都处于优势地位。同时，《指南》中大力提倡：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具”，所以针对能操作、多变化、安全等特点，我们选择了“布”作为材料，来开展我们的区域活动。　　在布艺活动前，教师应先注重师幼生活及知识经验的准备，我们是这样做的：第一，直观展示，创设形象情境，与幼儿共同收集与内容相关的实物、图片等，为他们创设具体直观、形象生动的情境。第二，观看欣赏，创设审美意境。利用各种图片、成品、课件等让孩子欣赏布艺制品，大大激发了幼

4、儿的创作热情。第三，启迪设疑引导，创设问题之境。同时让孩子从布艺的造型、色彩和装饰方面汲取营养，在教师的引导下，让孩子带着问题去思考和动手，这样可以让幼儿入情入境，借境想象与创作，寓教于乐，达到自主学习的目的。　　二、区域操作――玩布艺　　《纲要》指出：“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”那么我们每天进行的区域活动刚好符合幼儿选择的自主性，也尊重了孩子的意愿，这才是符合个体需要的。　　首先，我们专门开设了一个“布艺坊”，里面提供了丰富的材料供幼儿选择，有为制作“小玩意儿”准备的各种布料、棉花、麻绳等；有为“扎染”提供的布料、颜料、美术工具等；还

5、有为“创意画”而提供的白T恤、涂鸦布、伞、扇子等……各种不同层次的材料、半成品等，符合不同年龄和不同能力幼儿的需要。　　接着，延伸到走廊的“小吃一条街”也把“布艺”做强、做大、做透。用印花布制作的各种“招牌”和“门面”吸引了幼儿的眼球；用不织布制作的各色“小吃”让孩子们馋得口水直咽，但是这些“小吃”来自何处呢？这其中就有一个边“产”边“销”的过程，有的孩子自制“小吃”，有的孩子带着头巾、系着围裙当“店员”，有的孩子带着丝巾、打着领带当“顾客”，由此这个“产业链”初具规模，既照顾到每个幼儿的兴趣，又满足不同能力层次幼儿的个体发展需要。　　除了在公共区域设置大型

6、布艺游戏外，在每个班也设置了跟布艺有关的区域角。如：小班的手套、袜子配对，串珠子，扣纽扣等；中班的系鞋带、打蝴蝶结、布贴画等；大班的裁剪、编织、绷线绷、十字绣等，这些小型的区域游戏适合不同班孩子的爱好，灵活性比较大。但是在操作过程中根据布艺教学的特点，必须注意一些问题：　　1.时间不宜过长　　教师在设计布艺活动时要控制好一次作画的量，时间不宜过长，及时更新和投放各种布艺材料，活动前也要充分了解本班幼儿的已有水平，然后定好一次活动的重难点。　　2.内容不宜过难　　内容的选择上要由易到难，由简到繁的。如布贴画的特点是每一个形象的每一个部位都要用布贴出来，而不是直

7、接画在布上，所以才有了立体感，根据布贴画的特点，我在选择作画内容时遵循了一个“从单层到多层”的原则。　　3.指导不宜过板　　操作技能的培养注重引导。如大班幼儿已经习惯了直接在纸上作画，而布贴画需要把一个形象的各部位分解成一个个大小不同的图形，因此，在学布贴的初期就要引导幼儿经常观察所贴的形象有哪些认识的形状，并把主体分解开几个图形，然后再按顺序拼起来。　　4.过程不宜过急　　及时的评价展示可谓是“点睛之笔”。我们应该注重此环节，我在每次活动快结束时，总会留出一点时间，分别将各组的作品一一展示，请幼儿来欣赏并说说自己的感受。　　“幼儿布艺”是布艺的启蒙教育，它

8、遵循幼儿的年龄特点与发展规律，以幼儿发展为本，采用“