铺地面教学设计422.doc

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1、《铺地面》教学设计教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册第47—48页。教学目标：1.结合解决问题的具体情境，体会面积单位换算和使用大的面积单位的必要性。2.掌握面积单位间的换算关系，能利用面积换算，解决一些简单的实际问题。3.初步培养学生的实际操作、分析、比较和综合的能力，进一步发展空间观念。教学准备：面积为1平方米的纸片、1平方分米的纸片、1平方厘米的小纸片、100米尺、课件。教学过程：（一）、复习1、提问。怎样计算长方形和正方形发面积？2、练习。（1）   一块长方形菜地长34m，

2、宽13m,他的面积是多少？（2）   边长是6分米玻璃，它的面积是多少？（3）   一块长方形铁片，长7分米，宽14厘米，它的面积是多少？先让学生独立完成，然后教师讲评。对于第三小题教师要引导学生注意单位的统一。(二)创设情境，引入课题。（平方米、平方分米和平方厘米的换算意义）课件：小明家卫生间有一块边长1米的地面损坏了，那么需要多少块1平方分米的方砖能修补好吗？(学生讨论。)在讨论的基础上要让学生分析出这道题的解题思路，并且可以先算出损坏地面的面积，在此基础上再让学生发现这时面积单位不同，不能直接算出要几块？

3、也可以把书本中的错例举出让大家发现这里的关系。师：那么平方米和平方分米之间要不要进行换算？师：怎样知道1平方米等于多少平方分米？小组讨论拿出一个方案。（解决问题的教学中，教师有意识地鼓励学生自己去找到解决问题的策略。）学生以小组为单位进行讨论，并选择出比较好的方法。学生大致想出如下方法：生1：在边长1米的正方形上面摆1平方分米小纸片，看能摆多少个。生2：把边长1米的正方形划分成很多的1平方分米，看能划分成多少个。生3：1米=10分米，面积可以分别算出来，从而知道1平方米等于多少平方分米。(教师可以及时表扬了3种

4、不同的思维方式，它们分别主张“摆一摆的活动”、主张“测量划分”以及主张“计算”。到底哪一种感知方式使学生掌握得更深刻，我认为是“摆一摆”的活动。在“摆一摆”的操作之后，生2所主张的测量划分就一目了然，而生3所主张的计算也变得轻而易举。如果脱离了“摆一摆”，那么计算则是抽象的、不直观的；学生的感知是模糊的、浅薄的。)孩子对面积单位的感知较抽象，我把一平方米画在黑板上，让孩子用1平方分米的正方形去测量，一行摆10个，摆10行。也就是100个1平方分米。(三)自主体验，活动感知（平方米、平方分米和平方厘米的进率）1、

5、以“摆一摆”的实际操作为主，推算为辅。让学生在本子上画一画，实际感知，加深印象。师：1平方分米与1平方厘米有什么关系？哪位同学来说明。学生可能会出现以下几种说法：生1：1分米=10厘米，所以一横行摆10个1平方厘米，摆了10行，所以一共摆了100张小纸片。所以1平方分米是100平方厘米。生2：1分米=10厘米，所以10厘米×10厘米就是100平方厘米。师小结：1平方分米=100平方厘米。按学习小组进行操作实践活动，并在全班交流自己的发现或体验，能够反映学生是否真正形成不同的面积单位之间换算的模式，同时引导学生选

6、择自己喜欢的学习方式，形成独立解决问题的意识和能力，也发展空间观念。师：那么刚才提到的小明家卫生间有一块长1米、宽1米的地面损坏了，那么需要1平方分米的方砖是多少块呢？引导学生得出：1平方米=100平方分米，2、理解平方米与平方分米之间的进率，培养学生迁移类推的能力想一想：1平方米与1平方分米有什么关系？(学生正确地运用迁移类比，准确地进行了估算，然后汇报归纳。)师小结：1平方分米=100平方厘米。3、总结概括，掌握进率平方米、平方分米、平方厘米之间的关系：1平方米=100平方分米1平方分米=100平方厘米可见

7、：每相邻的两个面积单位间的进率是（）。（四）再次体验，活动感知（平方千米、公顷和平方米的进率）1、建立1公顷的表象(边长是100米的正方形，它的面积是1公顷)（1）怎样量出边长是100米的正方形呢？(可以让学生模拟操作：在练习本中画出一个正方形，发挥学生想像，如果纸张足够大，能把这个正方形的边长画成100米，它的面积就是1公顷。)(用课件演示：在一片空地上，从同一点向垂直的两个方向测出100米，确定出正方形的第二、三个顶点，再从其中的一个顶点出发测出100米，确定第四个顶点，所得图形就是边长100米的正方形，其

8、面积是1公顷。)（2）操场活动，直观感知1公顷的大小。让学生分为东南西北四组，每组将一把100米尺拉开，围成一个正方形。这就是1公顷。（回到教室）师：你对公顷这个面积单位有什么体会？师：有多大？结合学校操场的实际情况，我们学校操场的面积大约是1200平方米，几个这样大的面积就是1公顷呢？引导学生通过计算，发挥想象大约8个学校操场的大小就是1公顷。2、建立1平方千米的表象(1平方千米就是