师生交往中的师德.doc

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1、师生交往中的师德  师生关系可以说是教师最主要的人际关系，在师生交往中，教师的态度、方式等无一不体现了教师的师德素养。在新时期，对教师在师生交往中的师德素养有着明确的要求，要求教师为了学生健康全面地发展，爱护、尊重学生，把学生当作独立、自主的个体，建立民主、平等的师生关系；保证教育公正、公平地对每一个学生；明确认识学生是发展中的个体，体谅、宽容学生的缺点；同时又要严格要求学生，在不伤害学生身心健康的前提下慎重使用惩戒，对于体罚一定要杜绝使用。第一节师生平等现代教育观是以学生为主体的教育，教师面对的是一个个鲜活的、思想性格各异的学生。在整个教育过程中，师生之间是平等对话、互教

2、互学的过程，教师不再是高高在上的权威，学生也不再是被动接受知识的容器，而是师生共同学习的“学习共同体”。学生的思维是由教师去发现、呵护、开发、点燃的火把。教学过程也不再是按照教师单方思维设计并运作的“流水线”和“圈套”，而是变成一种动态的、变化的、发展的，并不断完善的富有师生个性的创作过程。 班主任的“橡皮擦”对犯错误的学生，班主任要准备好一块“橡皮擦”。这不，班级日志上写着，晨晨上课被教数学的周老师批评。下午放学，我找晨晨了解情况，他不服气地说：“周老师故意找茬儿，我上课根本没睡觉，她冤枉我了……”我耐心地等他把话说完，然后问他：“你是不是还生周老师的气呢？”他拗着头说：

3、“有一点儿。”何止有一点儿，我看得出，他的抵触情绪还很强烈。如果不及时将他的情绪加以疏导或排解，肯定会影响他的学习。怎样让他正确认识和处理这件事呢？我想了想，对他说：“其实你也很在乎周老师对你的感觉，不想和老师抵触，是吗？”他点了点头，表示接受我的看法。我接着说：“那你就要试着和老师去沟通，说出你的想法。这样吧，你写一张字条，我去交给周老师，好吗？”他同意了，拿起笔在我办公桌前坐下，写了这样一张字条：周老师：上数学课时，我只是闭了一下眼，您却误认为我上课睡觉，还批评了我。我希望您以后能先仔细观察，再作结论。学生：晨晨嗬，他的气还没消呢。还是等他冷静下来再说，我把字条还给他，

4、说：“把字条拿回去，请你爸爸修改一下，明天交给我。”第二天一早，晨晨来找我，笑着递给我修改过的字条，上面写道：周老师：昨天是我错了，我前天晚上睡得有点迟，上课精神不好，勉强撑着，才没有趴下睡着，您的批评是对我的提醒。以后在您的课上，我一定集中精力注意听讲！昨天课堂上还有些问题没弄懂，希望您能多帮助我，谢谢！学生：晨晨我很满意。显然在冷静下来以后，通过家长的帮助，他已经能够客观地认识这件事了。我把这张字条拿给周老师，说了晨晨前后态度的变化。她把晨晨叫来，坦诚地向他道歉，说不该草率地批评他。晨晨感动地哭了，他原以为老师为了面子肯定会固执己见的，而我自始至终都没有批评晨晨一句。我

5、认为让他自己去反思，找出不足，自觉地调整和改善，这比教师多少批评和说教都有效。给学生一块橡皮擦，就是给他们一个改正和完善自己的机会。 从上面的案例我们知道，徐老师的“教育”过程大体如下：“耐心”地听完晨晨的话，“看出”晨晨有情绪，并认定若不及时教育将如何如何，在“想了想”后，让晨晨写张字条，孰料晨晨没能写出老师想象的话，便让晨晨回家“请爸爸修改”，在得到修改过的字条后，终于“很满意”……从整个过程来看，似乎完全是以教师的理解、推断为依据对晨晨进行教育，直到将原本“不服气”的晨晨摆弄到“感动地哭了”为止。综观徐老师的教育过程，在得到满意的结果之前，他似乎没有真正接纳过晨晨的一

6、句解释，晨晨只不过是在老师的指令下完成了系列动作，但这并不意味着在教育过程中，就不需要师生的平等对话。长期以来，师生的地位直是不平等的。在提倡重建师生关系的今天，教师仍自觉不自觉地将自己放在说教者的位置上，希望学生理解教师的“良苦用心”，最终能接受教师的观点。又有多少时候，我们能够认真倾听学生的话呢?有过教育教学经验的人都知道，自己难免会有错怪甚至冤枉学生的时候。其中一个重要原因，就是我们听不进学生的解释，不能以平等对话者的身份和学生交流。所谓“兼听则明，偏听则暗”，听不进学生的话，教师了解的信息必然是不全面的。如此之下，教育还能有效吗?师生之间的平等对话，需要教师能真正尊

7、重学生、热爱学生，有一颗真诚而宽容的心。唯有如此，教育的目标才可能真正实现。（一）师生平等是新时期师生关系的核心特征师生平等是热爱学生、尊重学生的必然行为。尊重学生和热爱学生主要是对学生人格的尊重和对学生的关心，对学生人格的尊重，前提就是要站在平等的地位上去看待学生。尊重学生，首先就要与学生平等相待。热爱学生，对学生负责就要关心和了解，只有站在学生的角度去考虑问题才能真正了解学生，才能明白他们的需要，从而去关心、去爱护他们。现代科技与社会的发展，使得学生与教师在学习上处于平等地位。信息化时代的来临，使学习方式发生了