好课是充满教学智慧的-论文.pdf

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1、鳓l⋯辑@⋯学生从说明文的角度去辨析，由面(一类文)及点(一篇文)地审视《说园》，相关说明对象、说明方法等知识被系统地呈现在课堂上；而当学生从散文的角度、从作者身份、从语言的角度来判断时，散文的“形散而神不散”的特点以及生动形象、典雅别致的语言特色也被呈现。此时，学生处于紧张、热烈、犹【我读我说】豫不决之中，左老师“也很纠结”，但还是明确地确定了文体倾向——“我觉得是说明文”，并从说明对好课是充满教学智慧的象与说明方法上给出了依据。二、着眼生本活力。选择教学智慧好课应该是学生“想去”教师指点的诗意之处，学生“知道⋯‘怎样去”文本作者所栖居的诗意之境。■江苏六合高级中学／张一山左老师的《

2、说园》一课，在这方面给了我们很好的启示。当学生弄清陈从周先生“说”的内涵和“说”的大致对象以后，左老师荡开一笔，提出一个“情境假设”——“假如让你去‘说园’，你会去‘说’园的什么?”这一问恰到好处：一是给学生创设了“自己去”的氛围，因为对于居住在处处园林的六朝古都南京，这节《说园》，我觉得教者的教学智慧体现在两且置身“园林式学校”的金陵中学的学生心中都有“个方面：一是教学内容的确定保持了文本本色；二是一片园林”，在这样一种良好的氛围中，每一个学教学智慧的选择激发了课堂活力。生都想把自己心中的园林“呈现”出来。这就大大一、着眼文本本色，确定教学内容地丰富了园林的内容，课堂教学充满了生活的

3、机趣；叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。”而《说二是让学生“心生悬念”——课堂上，众多学生心中园》是什么样的“例子”?的园林是不是作者“笔下”要“说”的园林?作者要《说园》是一篇文艺性说明文或文艺小品，按照“说”的园林有哪些内容?课文将展示园林的哪些“根据文本体式确定教学内容”的教学观，左老师教方面?三是为最后一个环节做了较好的预设⋯⋯可学内容的重点指向《说园》表现出来的说明性、文艺以说，这个“情境假设”是整个课堂教学的“导火性。他从两个层面上“确定了”《说园》的教学内容。线”，它不仅仅调动了学生主动阅读、主动探索的兴其一，从说明文层面上，引导学生弄清《说园》趣，展示了学生对园林的认知

4、和体验，较好地聚焦了“说”了什么以及怎样“说”的。在这个环节，左老师“作者写了哪些内容”，还为“由此及彼”的动笔“历主要是引导学生“自己去探索，自己去辨析”，丰富练”做了铺垫。因此，~．Jr4i自然地提出“看现代古说明文这种“体式”最基本的特色——说明的对象建筑学家、园林艺术家、散文家、画家陈从周先生，说与说明的方法。他先从“说明内容”的角度，引导学园林的什么”。这样一“导”，学生自然懂得向哪里生探索作者所“说”中国园林设计上的内容。课堂“自己去探索，自己去辨析”了。上，左老师不仅让学生探索作者“说”的内容，又通好课是充满教学智慧的。左老师是从说明文的过讨论揭示了中国园林设计上遵循的“

5、悉依画本，角度确定《说园》的教学内容的，在讨论《说园》的文接近自然⋯‘有画意，有层次⋯‘诗情画意”的原则。体特征时，左老师并没有否定《说园》所流露出的接着，从“说明方法”的角度，引导学生辨析在“说”“散文气息”。这就是他的智慧。中国园林时运用的方法。他以第七节为“例子”，以“作者思有路，遵路识斯真。”好课不仅仅要创点带面，引导学生研究。设让学生“自己想去”的氛围和路径，还应该有充分其二，从《说园》的“文体性”层面，立足文体特“识斯真”的时间，以落实“善教”的本意，体现“善征辨析《说园》的文体性。《说园》是什么文体?当导”的智慧。中学语文教学参考·高中2014．4