巧设“问题链”，引领课堂教学-论文.pdf

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1、一教苑时空-教法探讨巧设“圃题魍"，引领课堂教学江苏盐城市义丰小学(224000)朱林问题是启发学生思考的原动力，具有一定的启发性和问题3．出示例题1的第一组图(略)：你能比较这两个提示性。“问题链”是指为了特定的教学目标而设的一连串图形面积的大小吗?(学生分组描述自己比较的方法)在层次上由浅入深、内容上围绕特定中心的问题集合，具问题4．不用刚才的方法，你还有什么好方法比较两个有层次区分和关联性等特征。在小学数学课堂教学中，根图形面积的大小吗?(学生合作研究，体验转化法)据具体的教学目的，创设适合教

2、学内容的“问题链”，可以把问题5．(出示一个平行四边形)你能尝试用自己的方法知识的来龙去脉展示给学生，为学生系统地理解和学习知求出它的面积吗?(学生用转化法求平行四边形的面积)识铺就道路；可以突显课堂设计的分层目标，关注不同层问题6．想一想，能不能找到一个公式来求平行四边形次学生的学习情况；可以启发学生不断思考，培养探究能的面积?(学生合作探究，总结出平行四边形的面积计算公力和创新能力。因此，在课堂中采用“问题链”来引导学生式)学习和积累知识，为教学方法的革新开辟了一条新的途径。一上述教学案例，教师

3、从学生对图形的基本认知开始，指、生活化“问题链”，激发求知欲望数学源于生活，和人们的日常生活密切相关。课堂教导学生正确识别自己已有的和需要学习的知识，然后进一学中，以生活为背景，结合学生的生活实际设计“问题链”，步引导学生利用生活经验比较图形面积的大小。教师在引能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而引导学入主题的同时，启发学生学习理性的知识，虽然学生一直处生主动参与课堂学习活动，体现以学生为主体的课程理于被引导的角色，但是学生的思维却一直处于活跃的思考念。状态，“问题链”使得学生的思维得到有效

4、的发展。案例：教学“认识分数”三、梯度化链条。引导攻克疑难问题1．野餐的时候，小华和小丽遇到了一个问题。瞧，“问题链”被用来作为突破教学难点的策略，也表现出他们带了不少好吃的(有4个苹果、2瓶水和1个蛋糕)，你极高的实用性和有效性。教师可把疑难问题进行分解，有们能帮他们分一分吗?梯度地引导学生逐步解析难点知识，让课堂学习就像通过生：4个苹果，每人分得2个；2瓶水，每人分得1瓶。台阶到达顶楼的过程一样，实现攻克疑难的目的。谈话：在数学上，每份分得同样多叫什么?案例：教学“解决问题的策略”问题2．蛋糕怎

5、么分呢?题目：小明家离学校2千米，小红家离学校1500米，小生：每人半个。红和小明家最少相距多少米?最多相距多少米?问题3．“一半”用数字怎么表示呢?(学生沉默)(这是一道开放性的习题，教师为了让学生能够探求习师：今天，我们就来学习能够表示一半的数字。平均分题答案并且了解解题策略，设计了如下“问题链”)(写分数线)成2份(写分母)，其中的1份(写分子)就是一半。问题1．小红家和小明家在学校的什么位置?(画示意图表示)在上述“问题链”中，教师从生活情境出发，先让学生利问题2．还有别的位置吗?(学生发现

6、位置有很多种随机用自己已有的知识解决问题，再引导学生发现新的问题，情况，如以学校为中心，可以处于任意角度)从而使学生快速地进入课堂学习状态，达到提高课堂教学问题3．什么时候两家最近?什么时候两家最远?(看示效率的目的。意图，分析三点分布情况后回答“这两种情况是三点一线时二、精细化“问题链”，培养探索能力才会发生的，最近处于同一侧，最远处于学校两侧”)“问题链”具有极强的逻辑性，因为它是通过对知识的严密分析、精细分解而产生的。用“问题链”引导学生学习，通过三个问题的引导，给学生指明了解题方向，解释了实

7、际上是给学生指明一条自主探究的路径，从内容上由浅学生心目中的困惑，并在画和演示的环节里，引导学生清晰入深地引导学生一步步进行探索，构建完整的知识体系。地认识了三点随机分布情况如伺确定最值的方法，使得教因此，教师在教学中要精心设计引导问题，分析知识产生学变得不再呆板被动，学生也处于主动探索状态，为课堂的路径，构思问题的层次变换，并根据教学目标把教学内效率的提高提供了有力保障。容转换为一个个紧密相关的问题，使问题作为学生思维发综上所述，“问题链”是把作为数学学习核心的问题进展的阶梯，引领学生探索求知。行

8、深化和细化的产物，是长期教学实践过程中诞生的行之案例：教学“计算多边形的面积”有效并能够高效刺激学生思维发展的教学策略。所以，教问题1．你学过哪些平面图形?师在教学中应当结合生活实际，精心设计有价值的“问题生：三角形、正方形、长方形、平行四边形⋯⋯链”，为提高课堂实效、践行新课程理念做出应有的贡献。问题2．在这些图形(略)中，哪些图形的面积你会算?(责编杜华)—_1I囔早罚50)