如何搞好初中和高中英语的衔接-论文.pdf

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1、青春岁月·学术版第4期YouthfulYearB·AcademicVexsion2014年4月·教学实践·如何搞好初中和高中英语的衔接金立荣(南皮县第一中学，河北沧州061500)高中与初中，是中学的两个不同学习阶段，与初中相比，高中为应从以下几方面去努力：学习的知识量加大了，难度加深了，教学节奏加快了，能力要求提(一)预习高了。面对高中学习内容、听课方式、做题及复习方法等方面的预习既是学习方法问题．也是学习习惯的问题。不同要求。许多高中新生仍沿用初中小学的学习方法。结果，尽预习的内容很多，如：课前要预习生词、课文和语法内容，管他们废寝忘食。刻苦用功，但效

2、果往往不尽如人意，曲此产生焦在自己不懂的地方作上标记，带着问题有针对性地去听课，课虑和不安严重影响了学习任务的顺利完成。堂上尽力去解决自己不懂的问题，如仍不懂，课后应马上问老在多年的英语教学实践中，我发现刚从初三升人高一的新同师。学中，有些人升学成绩并不差，但经过半学期或一个学期的学习，(二)听课考试成绩明显退步，与别人的差距越来越大。不少人开始感到学听课是学习过程中最重要的环节。听课效率高的学生往往能习英语很费劲．渐渐失去了学习英语的兴趣，有的甚至萌发了厌够在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课要做到：紧跟各个学的念头。这是一个非常危险的信号。这就要求我

3、们英语老师及教学环节，如复习、引入、呈现、练习和巩固等；要集中精力，听懂早帮助学生从根本上查找原因。端正学习态度，促使学生较好地教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题、对话、把初、高中英语的学习衔接起来，提高学习兴趣，使他们由原来被角色扮演和复述等。动地接受知识变成主动地吸收知识。(三)作业产生上述现象有以下几方面的原因：要认真完成课后作业。英语作业分口头和笔头两种。对语言一、教材内容不同学习来说，朗读、记忆、背诵等课后作业十分重要。初中英语教材比较简单，句子较短。几乎没有长句和较难理(四)复习与总结解、结构复杂的复合句，语言难点少，语法内容

4、少，学生比较容易课后要进一步理解课上所学的内容，如整理笔记、复习重点理解和记忆。因而学习不是太吃力。而高中英语教材篇幅长、信和难点；熟读或背诵重要句子；通过归纳、分析和比较，使知识条息量大，句子结构复杂不容易理解；语法多而碎，同义词，易混淆理化：根据个人情况有针对性地进行复习。词难以区分辨别，不容易理解和记忆。因而部分学生开始觉得学(五)自备一本词典英语吃力．甚至掉队。对于重点词汇或易混词要勤查词典，学会用简单的英语去解二、教学方法、学习方法不同释生词，其目的在于培养自己的自学能力，以便今后能正确使用由于部分初中学校条件差。英语教师没有必要的教学设施如英语

5、词典等工具书。准确地理解词义。自己试着分析结构比较复多媒体、幻灯。甚至没有录音机、磁带等，几乎或根本不进行听说杂的长句子，如能理解长、难句，那么也就不难理解整篇文章了，训练．因而造成学生听力和口语极差。听不懂高中教师的英语授这样也随之提高了阅读能力。课，更怕老师在课堂上提问自己。再者，大部分初中教师和学生(六)课外时间尽量多看些课外读物或英语报刊，多读故事类、把教学目标定位于中考。由于过分强调应试，使得一些学校的教幽默笑话类材料。以便提高学习英语的兴趣’学陷入题海之中。在这种情况下，学生只需按老师说的去做，完另外，可以记一些英语谚语、警句等(如：Pract

6、icemakesper．成老师布置的练习量，中考便能考好。这使得学生的学习自主性fect．熟能生巧；Wherethereisawill，thereisaway．有志者，事竞较差，自学能力较弱。进入高中后，课本中出现了很多新词汇、新成)。这样在扩大自己知识面的同时激励自己发奋学习。句法及惯用语，加大了学习量，同时读写的比重有了明显的增加。(七)多说英语，多背课文，培养语感；多写英语，锻炼自己的然而有些学生仍然沿用初中时的学习方法。自然就会感觉吃力。组词造句能力；课余时间要多与老师交流，解决遗留问题，坚持勤要想不掉队，轻松跟上高中的学习节调怎样才能做到呢?笔者

7、认学好问成认真读书的好习惯。技或说明类的文章，要学生注意说明了事物的什么特征，据此答四、问读法题。有了这些问题的帮助，学生在阅读中就可依“题”而行，有目的一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做地进行阅读。选择答案。可以指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再总之读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。在平时的阅有实效。阅读的书籍不同。而采用的阅读方法也不一样；阅读的读课训练当中，要有意识地培养学生的阅读技巧。根据文章的难目的不同。阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个易程度及训

8、练方向，精心设计课堂提问。如果是记叙类的文章，学人不同的阅读习惯，