省教科研成果李峥.doc

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1、2010年黄石市参评成果漫溯，向作文教学的更深处--------一次作文课的磨课经历黄石市沿湖路小学李峥研究背景作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。《全日制十年制学校语文教学大纲》（试行草案）指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。然而，现今小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，作文教学都是依

2、靠教师的教学经验在“钢索”上“行走”。作为一名年轻的语文教师，感觉最棘手的就是作文教学，对作文教学有诸多困惑。特别是在课内的教学内容上，我们的作文课几乎是空白。很多时候上作文课，许多教师不知道自己到底要教什么，只知道作文课要让学生写一篇作文，仅此而已。于是乎，题目一出，要求一列，就让学生写作。学生有的无话可写，有的有话却不知怎么写具体、生动。学生能不害怕作文吗？能不讨厌作文吗？前不久，在接到黄石市小学语文教师课题研究会开展习作教学研究的研讨课任务后，我就作文教学做了些尝试。为了讲好这节课，我讲了三次，改了三回，每次的改动，我一次

3、又一次对作文教学的认识更深化。研究过程一、第一次：以发生在上课铃响后的故事为主，重点解决“写什么”的困惑作文课题：《上课铃响了》（一）漫谈上课，引出话题。教师引导学生回忆上课铃响后，自己观察到的老师的表现，引出作文题《上课了》。（二）再现情境，内省体验。教师表演《上课铃响了》的小品，再现情境，引发情感共鸣。（三）自主选择，自由表达1.采用采访形式，引导学生根据观察不同的老师在上课铃响后，走进教室的神态、动作、性格自由表达。2.自主选择习作内容：教师要求学生选取最令自己难忘的一次上课铃响后老师的几个方面的表现（抓住人物的外貌、衣着

4、、动作、语言、性格），将它写成一篇习作。（四）课后习作，展示交流。教后反思反映上课铃响后老师表现的小品，让孩子在轻松的氛围中引发情感共鸣，触动心灵，激活观察思考。在整节课中，我注意留给孩子们充分的时间交流观察所得，让陌生的变为亲近，抽象的化为具体，让孩子们在师生、生生的互动中，及时引导学生进行口语表达，试图在课堂教学中解决“写什么”的问题。孩子们打开了思路，袒露了真情，从不同的视角说出了“上课铃响后”的老师表现。课上得成功了。在激动的心冷却后，我反复观看了教学录相，发现了三个问题：一是名为作文指导课，全课没有留出时间给孩子动笔，

5、只说未写；二是由于设计过于饱满，使得观察老师表现后针对“怎么写”的习作指导不够充分，孩子们在兴奋之余未必能将老师上课走进教室的神态、动作文通字顺地表达出来；三是因采用个别采访的形式，课堂上学生参与表达的面不够广，成了个别活跃者独舞的舞台。二、第二次：留出课堂空间，充分利用生成的资源教会孩子们“怎么写”三个遗憾留在我的心中，于是在上此课的第二次试教时我删去了采访形式，留出足够的课堂时间，将习作指导做得扎实细致。在“写什么”已有保证的前提下，抓一点，牵全身，尽量解决“怎么写”的难题。课题改为《人物描写》。（一）漫谈上课，引发话题。教

6、师引导学生回忆上课铃响后，自己观察到的老师的表现，自由表达。（二）观看小品，片段练习<1>动作、神态描写1、观看教师表演小品。请学生就刚才的动作写一个片段，限时2分钟。2、请一生念片段，生评：不具体。3、为何写得不具体？请学生再仔细看小品，注意观察两个细节：老师动作只有两个吗？（板书：动作）老师做动作时的神态如何？（板书：神态）4、师再次表演，指名生口头说。5、再重新写一个片段，3分钟。请生读。<2>环境、声音描写1、还是刚才这个动作，能写100字吗？大家想想，我在拍桌子之前，教室里怎样的？（安静）静得怎么样？大家的表现呢？（正

7、襟危坐，大气都不敢出，空气仿佛凝固了。）2、当我拍桌子时，声音大不大？打得像什么？（晴天霹雳、炸雷、如雷贯耳）（板书：声音）你听后有什么反应？3、怎么样写100字不难吧！请大家在前一个片段基础上修改写，2分钟。<3>心理活动描写1、还是这个动作，写200字怎么样？2、（1）当看到我皱着眉头扫视同学们时，你们会怎么想？（2）当老师拍桌子后，你猜测老师将会怎样对待我们？或你将如何对待老师？心里想了些什么？3、给大家4分钟。4、指生念，生评。（三）自主选择，逐步成文1、选择学生印象最深的教师走进教室的神态、动作，自拟文题，完成习作。教

8、后反思课后，我总结了此案和第一案相比的三个突出特点：扎实、充实、真实。首先作为习作指导课，其针对写的训练非常扎实，课堂的每个步骤的预设都为“写”服务。小品本身就是写作素材，解决了“写什么”的问题，就小品所反映的例子进行片段素描训练，及时的师生、生生点评指导解决了