提高学生科学素养构建和谐高效课堂.doc

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1、提高学生科学素养构建和谐高效课堂王辉“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”我认为：师生是合作者、促进者是课堂中的角色定位；学生质疑问难、自主探究是课堂中的活力所在；学科渗透、学科整合是课堂中的张力体现；引发创意、心灵震撼是课堂中的奇迹所引。我认为有效的科学课堂教学应关注学生学习过程中的基点、着力点、突破点、平衡点、动情点及生长点，用童心建立起来的角色、用激情创造出来的课堂，一定会充满活力、富有张力、闪现奇

2、迹，一定会是学生们向往的乐园。一、科学设计教学环节，提高整体学习效果无论是哪一门学科或是哪一个教学内容，都必须注意研究一堂课中各环节“趣味性”的贯穿，以及课堂内、课堂外“趣味性”的延伸，这样才能让学生自觉、自动、自主地参与到学习的各个过程，因此保持持久的学习兴趣是科学学习的基点，是任何学习的关键。科学课教学环节主要由激趣导入、新知识学习、作业体验、成果展示评价四大环节构成。教学各环节是密切相连的有机体，要求时间分配合理，衔接过渡自然、顺畅，突出效果。1、激趣导入要简洁顺畅、立疑有趣导入的作用就是创设学习情景，提出疑问，激发兴趣，使学生很快进入学习的状态。科学课堂的导入应力求做到

3、简洁顺畅、立疑有趣。简洁顺畅为下一步教学留下了充裕的时间，立疑有趣为学生的学习明确了方向，激发学生的学习兴趣。2、学习要体现学科性，关注师生全体参与和有效互动新知识的学习是教学中的重要环节，起到呈上起下的作用，也是学生学习科学知识和技能的关键。教师就要作为学生学习的引导者和帮助者，通过各种教学途径和方式有目的的对学生进行科学学科知识和技能学习指导，突出科学学科的特点。学生作为学习的主体，教师要积极引导学生主动参与并面向全体，做到师生互动、生生互动。合作学习，一定要有明确的小组分工和任务，并给予学生足够的合作时间；学生讨论人数不能太多，并让每一个学生都有在讨论中发言的机会；教师的

4、提问一定要有启发性和层次性，不要过多使用“还不好”“是不是”等选择性的提问。3、体验要形式多样，张扬个性科学教学十分重视学生的形象思维能力和动手实践能力的培养，这是科学学科教育的一个特征与优势。科学的学习“动脑、动眼、动手”是关键。“动脑”——在于知识的获取；“动眼”——则是体现在学生的观察能力方面，特别强调对科学作品独特的感受；“动手”——则是敢于实践，掌握有关的形式表现手段，让学生由不会到初步掌握，由生疏到熟练，均得益于实践的动手能力。在教学的各个环节，都要让学生多看、多想、多做，特别是作业体验环节主要体现的就是教师指导学生进行科学学习“动脑、动眼、动手”的成果。学生学习是

5、有差异性的，因此，作业体验要根据学生的实际情况做到灵活多样，充分贴近学生的年龄特点和生活实际，做到形式多样，以需而作，如一题有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，让学生充分施展个性才能，创造出具有真正自我意识的个性作品。4、评价要体现互动性、全面性展示评价环节是课堂教学中的重要环节，学生作品是否得到展示和积极的评价对促进学生的可持续发展和培养学生自信心方面有着及其重要的作用。应把评价学生的权力由教师转向学生，学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。在科学教学中，要精心创设与教学内容相关的“评价”机会，互评、组评、全班评、教师评等形式的评价方式灵活运用

6、，作为教师要充分尊重学生的评价，给予他们充分的肯定和积极的引导，让学生对自己充满自信。教师在评价中应引导学生在评价时既要重视学科的用色、构图等学科知识技能的评价，也要注重学生学习过程和能力的评价。二、点面结合，培养学生解决问题的能力著名的教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教”。指出教育最高的境界，学校的学习是为学生终身发展而教育，不教就是为了培养学生终身的自学能力。同样，科学学习虽然因人的取向不同,教学育有所趋，然而教学共识促进学生解决问题的能力成为当前的话题。孔子曰：“善学者举一隅以三隅反”，举一反三不也是对教与学的启示录吗?通过有启示性的课堂教学，培养学生对同类事物常态

7、的解决问题的方式，在科学课堂教学中，首先帮学生学会归类思考，联系旧知与新知的关系，把典型的课例与相关的课题串联起来，加固学生对新接受内容的自我理解、自我消化，从而形成举一反三的解决问题的能力。如小学三年级下学期的科学教材第一单元为：土壤与生命，本单元的旨意是通过实验了解土壤，懂得珍惜生命，爱护环境。本单元的课都按照这个程式进行学习，我们就要让学生走到生活中去，去发现问题、解决问题。并把观察到东西写在活动记录上。三、重视学生科学学习习惯的培养，使教学从有序到有效良好学习习惯的养成不仅对学生学习