活动—与知识同行

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1、X-I-07-0028-00-0006“活动”——与知识同行 [41KB]师陶杯“活动”——与知识同行——小学数学活动教学的设计【内容摘要】现代教育理论认为，任何教育都存在于各种活动之中，并通过活动表现出来。数学教学也不例外,著名的数学教育学家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学。”思维活动要通过具体活动来再现，重视学生在活动中学习数学，设计生动有趣、简单精致、富有创意、具有数学味的活动教学过程，就意味着要给学生充分的时间和空间去发现、尝试、探索问题，学生通过经历活动的过程，在活动中发现数学规律，在活动中深化数学知识，在活动中培养问题意

2、识，在活动中学会数学思考的方法……真正做到与知识的形成“同行”。【关键词】小学数学活动教学特点设计数学活动教学，即在遵循学生认知发展规律的前提下，重复其发现过程，并使学生能力素质有所提高。教师在理解和把握数学活动教学的过程中，必须注意四个方面，即教师设计活动内容须生动有趣、活动设计须简单精致、把握数学活动须让活动具有数学味、让数学活动富有创意。 所以在数学教学中，就要求教师指导学生主动地从观察、实验、猜测、验证、推理，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展，以促进学生整体素质全面提高。活动教学的关键，在于在

3、课堂教学中渗透活动因素，保证儿童有自己真正的活动，因而在小学数学教学中，要努力创设活动情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼，使教学成为学生自己的学习活动。　 一、设计游戏活动情境，激发学生学习兴趣兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是开发智力的钥匙，它可以使学生变被动为主动，产生强烈的学习动力。《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境以游戏的形式呈现教学内容，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。因此我们的活动无论从内容、形式上都应体现一个“趣

4、”字，设计教学内容和学生内在需求的不平衡现象，诱发学生主动探究的兴趣。例如：我在教退位减法“十几减几”时，课前先准备四件标价都是8元的商品：童伞、书包、文具盒、童鞋。在课上给四名学生分发人15元、13元、11元、16元(均有一张整10元币)，依次到柜台前买一件 商品。我提问： “你们刚才看到顾客各拿出多少元？找回多少元？”学生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接着问：“四位顾客各剩多少元？你们是怎样想的？”学生积极发言，如第一个顾客原来有15元，拿出一张10元，用了8元，找回2元，还剩7元。即15-8=( )，想10-8=2，2+5=7，从而

5、得出规律：计算十几减几，先用10减几，再用减得的数加上被减数个位上的数就可以得到差。这一游戏化解了退位减法的难点，学生在轻松愉快的情境中获取了知识，并且增加了学习数学的兴趣。值得注意的是游戏要恰到好处。　二、设计探索活动情境，培养学生的问题意识　　《小学数学新课程标准》课程目标中，把原来的“解决问题”修改为“问题解决”这无疑是突出了问题的重要。“问题”被喻为数学的“心脏”，“问题”乃数学生命活力的源泉。数学教师应当创造一种是课堂涌动生命活力的数学问题情境，使能师生一起探索，共同发现新问题，作出假设，验证假设，得出结论。4因此，在数学教学中，我们要

6、善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中，进而促使学生不断质疑问难，发现问题，再经过积极思考、探讨去解决问题。例如教学“圆柱的侧面积”，我们可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究：(1)怎样才能把圆柱的侧面展开？(揭下商标纸的方法由学生思考讨论自己想出来)(2)圆柱的侧面展开可以是什么形状？(由学生任意展开成各种几何

7、形状)(3)展开的图形面积怎样求？(让学生去找计算各种几何形体需要的条件)(4)圆柱侧面积的计算方法是怎样的？(不管是什么图形，最终能转化得到的都是用底面周长乘以高)最后让学生体验到：展开侧面的转化过程只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开这样一个道理。这样的教学，老师提出问题，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，知道自己在今后的学习和研究中如何去设计问题，并解决问题，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。　　三、设计操作活动情境，培养学生自主能力   苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发

8、展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是让学生用耳朵听科学。”操作作为一