“课件”变“学件”-论文.pdf

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1、鬟⋯一曩嚣蠢≯曩ll漱嘲鲢鹕ll瞳我们所遵循的原则：在利用信息技术进行教学时，教师能干好的事，用技术；一旦使用技术，必须是教师不能实现的。‘‘课件"变又“学子件I-t_’’●万新自由的学习环境首先包括学习资源的开放与共享。一般情况下，“课件”都是教师授课时使用，是帮助教师教的资源和工具，而且课前对学生保密，怕学生事先看过后对课件内容没了新鲜感。现在，我们把“课件”传入每个学生手中的iPad里，课前发给大家，供学生预学使用。从教的资源与工具变成学的资源与工具，这一小小的改变，给学生提供了自我发现的有利条件和更大空间，加大了学生自主学习的力度。课件里面有四部分内容：主要的教学内容

2、和教学思路、重难点及学习方法、辅助教学的有关课外资料、练习项目。这些内容课前全盘让学生知晓。学习资源多了，学生一改原来被动地按规定完成几项预习任务的情况，而是借助课件上丰富的学习资源进行多方面的深入的预学，并且是主动地尽可能地多学、学好。比如，有些学生对课外资料(文字、视频)十分感兴趣，就反复地阅读、观看、理解，上课时就能适时地引用，帮助理解课文内容。有的学生痴迷教学重难点及学习方法的微课，就反复地琢磨，上课时都能担当小老师的角色，带领同学们一起学习。这比课上需要时老师再出示课件，供学生阅读、理解，效率高多了。面对开放、共享的学习资源，学生从中发现自己所需要的内容，各取所需，

3、激发了学生的学习积极性，预学质量大幅度提高，学生的自主学习能力也得到很大提升。为了让课件成为学生学习的工具，课件的制作不仅考虑到教师如何使用，还要考虑怎样设计才能有利于不同层次学生的使用。比如，制作文言文《刻舟求剑》课件时，在诵读板块，我们设计了四个层次：第一层次，听读——老师诵读的录音；第二层次，自读——有注音注解的课文；第三层次，补充读——边补充所缺的词语边朗读；第四层次，看图配音——为图配文。学生在规定的时问内独自练习时，可以根据自己的学习能力由易而难地逐层进行。学习能力较弱的学生可以多次听读、跟读，只完成前二层读的任务即可；学习能力强的学生可以进入第三、四层，练习背诵

4、。学习内容、进程由学生自己把控，让不同程度的学生都有所获，实现了传统教学环境中不可能实现的分层教学。在这种学习环境中，学生也更了解了自己的学习能力，发现了自己学习上的长处和不足。iPad进入课堂，学生成为最大的受益者。在自由的学习环境中，他们不仅语文ll一：ll．l¨一；⋯，，¨：i⋯⋯一_¨¨¨；～重新认识作业的性质与功能●成尚荣有一个案例对我们启发很大。20多年前，一位朋友移民加拿大。他的小女儿进幼儿园，园长给她布置的第一道作业题是：从今天开始，每天收集一颗种子，一个月以后，将所收集的种子向小朋友展示，并做一个报告。一天、两天、三天、四天，都没有什么问题，但是越往后问题越

5、多，难度越来越大：种子是什么啊?种子在哪里?种子怎么保存、收藏?怎么向小朋友汇报?⋯⋯如此等等，考验着小朋友，同样也锻炼了小朋友——不只是知识，也不只是能力，还有耐心、毅力和细心。这样的作业看起来很简单，其实内涵很丰富，完成的难度很大，这是一项具有挑战性的作业。尽管这是幼儿园的作业，但对中小学启发很大。对这一案例解读之点很多，可以有一些不同的视角，比如作业的内容、类型，比如作业完成的方式与时间，比如对作业的检测与评价，但究其实质，是对作业性质和功能的定位：作业究竟是为了什么?完成作业究竟是一个什么样的过程?总之，可以归结到一个问题：什么是作业?为什么要做作业?我的回答是：作业

6、是为学生又提供一次自主学习、学会探究、深入体验的机会；或者说作业是一种学生学会学习的方式、过程，是学生学习自主探究的一个重要平台。这一对作业性质、功能，包括对作业任务的定位，不否认也不排斥作业的另一任务与功能：复习、巩固知识。“学而时习之”“温故而知新”这些古训在当今教育中仍然有效。复习、巩固，可以成为提高教学质量的理念、途径、方式，而且可以“知新”，可以去发现知识。问题在于，长期以来，我们只是把作业限定在复习、巩固知识上，没有对“学而时习之”“温故而知新”进行完整而深切地理解与素养得到提高，而且学习方式悄然发生着改变，自我发展的欲望越来越强，自我发展的能力得到迅速提升。“技

7、术的本质是做教师做不好、做不了、做得慢或不愿意做的事”(赵勇教授)。这也是我们所遵循的原则：在利用信息技术进行教学时，教师能干好的事，不用技术，一旦使用技术，必须是教师不能实现的。在使用iPad的过程中，我们不被技术所累，不被工具所框住，而是为我所用，用之出效、出彩。通过教学实践，我们确实感~UiPad手持移动终端真的使学生的学习更加自主、高效。正像学生们所说的：“手持终端，学习伙伴；一屏在手，学习自主。”我们相信，随着信息技术的发展，它将给教学带来更大的便利，课堂会在它的助力下，更自主、更开放、更丰富