初高中词汇教学衔接初探-论文.pdf

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2、赣学留璧初高中词汇教学衔接初探◇王秀梅学生由初三进入高一的初始阶段是中学英山真面目。比如，live为动词是“生活，居住”，live语教学的一个转折点。刚刚进入高中的学生，在为形容词是“有生命的，现场直播的”，lively为形英语学习时往往存在着大量的生词记不住、众多容词是“活泼的，生动的”，对于词型和词性的变的语法难理解、学习兴趣和信心下降等不适现化，学生往往不能正确分辨，造成词汇的混用，正象。其中，词汇的急剧增量让高一新生在单词记确率降低。忆方面难以突破。经调查，初中学生在词汇学习鉴于以上调查和分析，对于高一年级的教方面易存在五个方面的问题。师来说，如何处理好初高中

3、英语教学过程中的一是语音薄弱、机械跟读。许多学生语音基知识衔接是需要迫切解决的问题。如何做好础薄弱，音标掌握不容乐观，并且在长期的中学初高中英语词汇教学的衔接，使高一学生在较英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模短的时间内适应高中英语词汇教学，实现高中式。因此，很多学生只是机械记忆单词的读音，而英语词汇教学的目标呢?笔者以为，高一英语看音标读单词和背诵拼写的能力不强。教师要发挥好主导作用，认真分析研究学生、教二是死记硬背、方法单一。大部分学生在材、教学目的要求、词汇教学方法的异同点，寻记忆单词时，往往反复按照字母顺序或在课文求良好衔接的途径和方法。在实际教学中应排

4、中出现的先后顺序背诵，并且只背诵单词的拼除困难，逐步消化学生所欠词汇，提高学生记写及与其相对应的中文译文。这就造成学生重忆速度及接受能力，以适应高中英语教学的需视掌握教材的一词一义，忽视一词多义和一词要。对单词记忆，我们做了以下诸方面的指导多用。与训练。三是脱离语境、孤立词义。在实际教学中，有第一，明确要求、减轻负担。些教师只按照词汇表一字不漏地教授词汇，这种教材中的单元词汇主要分为三类，即重点词把单词脱离语境单独讲授的教学方法，不仅容易汇、课标词汇和不要求掌握的词汇。对于不要求使学生觉得词汇学习枯燥无味，失去学习兴趣，掌握的词汇，学生只需认读即可，而对于重点词而且不利

5、于单词背诵，容易遗忘。汇，学生就必须重点掌握，学会运用。教师可以四是思维定势，变化不够。在学习单词的过根据普通高中英语课程标准附录中词汇的具体程中，学生遇到一个词稍有变化，马上就不识庐等级要求，让学生根据不同词汇要求进行学习，作者间a-a-介：王秀梅，江苏省扬州市广陵区红桥高级中学教师，E-mail：henlen951002@sohu．corn(江苏扬州，225108)基础教育参考·2014／0555瑚鸱朝藏减轻学生负担，同时使词汇学习能够有重点地如在教授每单元的Reading部分时，教师可以先进行。不教词汇，而把词汇教学融人到课文中，让学生第二，以旧带新、广泛联想。根

6、据上下文猜测生词的词义及其用法。具体做英语单词往往含有多种词义，不同的语言法是先让学生进行阅读，阅读之后借助语篇材环境用法也就不一样。一是词义相同，词性不料通过提问、填空等方式呈现目标单词的意义、同。牛津英语第一单元新授单词experience，初中用法等。已学过“经验，体验”，高中增加了词义anexciting第五，扩展阅读，主动收集。experience“经历”作为可数名词使用；二是词性扩大课外阅读量是一种有效记忆词汇的方相同，词义不同。如aaicle，作“文章”或者“商法。教师可以鼓励学生开展课外阅读，帮助他们品”的意思讲。三是词性与词义都有不相同，如选择适合自己

7、的课外阅读材料，比如阅读英文报lively，alive，living，live这一类的同义词。四是美刊杂志、图书等。通过课外阅读，生词反复呈现，式英语和英式英语在一些词汇的使用上也不尽学生可以巩固已认识的单词，识记新单词，最终相同。如“秋季”一词，美式英语用fall，英式英达到扩大词汇量的目的。让学生利用在节假日旅语用autumn。在学习新单词时，教师应引导学生游、购物的机会，主动仔细观察，积累词汇，相互交把多种词义的单词进行发散记忆，同义词、反义流，让他们充分表达自己观点、想法的同时，了解词、英美式说法都作一了解，通过梳理总结后丰学习的新词汇。另外，要鼓励学生合理使用

8、字典富词汇。等工具书，因为字典能够提供多方面的信息，其第三，利用词根、发散记忆。中包括发音、词类、词义、词的搭配、例句等。充分英语中许多词具有相同的词根，学习此类单利用字典提供的信息，就会较全面地掌握词t[的词时，同其他的单词一样，让学生进行发散记忆，用法。除了用同义词、反义词的记忆之外，还要利用词词汇学习不是孤立的，教师可以指导学生把根记住其他同词根词汇及其对应的短语，如able词汇学习融入并结合语法、阅读、听力的学习之(能够)、ability(能力)、disabled(残疾的)等。如此中，以便整体提高学习效果。因此，在学习词汇的一来，