基于数学思考寻求有效的教学情境-“小数加、减法”教学改进与思考-论文.pdf

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1、⋯_____～⋯一1。J究tUi⋯——⋯⋯--———一、教材解析情境，所引出算式是53．40—49．80、53．40+有的整数笔算相加经验，可以通过个位对“小数加、减法”是人教版四年级下册58．2O等，引出两位小数相加、减的特殊算齐，实现相同数位上的数相加。教师进而第六单元的教学内容。教材以2004年雅式，以此为例题展开教学，不利于突出小引导学生对算法3进行探讨：“这样列式笔典奥运会中国与加拿大两国女子10米跳数加、减法笔算的本质。首先在笔算的小算，是不是也把同一类数相加?为什么?”台双人跳水成绩的典型素材为依托，引入数都是两位小数，有的学生按“末位对齐”让学生明白“

2、6”和“1”都表示几个1的同类53．40—49．80、53．40+58．20等小数加、减法法则，也可以“正确”笔算。这样易产生思数，所以可以直接相加为7个1；“8”和⋯4’算式，进行小数加、减法笔算教学，理解小维负迁移，长期整数加、减法笔算中形成都表示几个0．1的同类数，所以可以直接数加、减法笔算中小数点的处理问题，掌的“末位对齐”强兴奋点，势必淹没刚接触相加得12个0．1。在学生理解了算理后，握小数加、减法的法则。相关配套的教师的“小数点对齐”弱兴奋点，造成对小数教师再追问：“在笔算小数相加时，怎样才用书指出：“选择这个情境，基于这项比赛加、减法的笔算误解。其次，以

3、“跳水分能尽快地将同类数(即相同数位上的数)过程的成绩计算就是小数加、减计算(两位数”作为笔算数据，较为抽象，难以启发学对齐?”从而参与笔算小数相加的重要法小数)的内容，而我国奥运健儿在这个项目生借助具体情境将小数转化成整数加以则“小数点对齐”的提出过程。最后，教师中荣获金牌。这样既让学生学习小数思考，进而沟通整数加、减法笔算与小数引导学生对比沟通以上三种计算方法，进加、减法，又使爱国主义教育润物无卢。加、减法笔算之间的关系。学生就题论一步明确只有同一类数才能直接相加这题，一叶障目，形成“小数加、减法与整数一本质。在整数相加笔算中，表现为是个●z0D4年椎鼻虹会跳枇赛

4、·———_--I盘10米跳自^决赛成绩1加、减法完全不同”的法则隔裂，难以让学位对齐；而在小数相加笔算中，表现为是●______一l女lh●——●——■生沟通两者内在联系，异中求同，认识到小数点对齐。从而基于原有的经验，串点-________0

5、li咖lⅢnll整数、小数相加、减，都是“先将相同数位成线，深刻理解小数相加、减的算理，准确上的数对齐，再相加、减”这一本质。建构小数相加、减的笔算法则。。三、教学改进在上述教学实践中，教师创设的“购基于以上认识，我们将教材中的“跳物情境”虽不及教材文本的“跳水情境”时二、教学困惑水情境”改造成“购物情境”：李老师有8元尚、有

6、趣，但却是务实、有用，体现为以下在教学实践中，利用教材提供的“跳钱，想买下面两件文具，笔盒6．8元，水笔三点。水比赛”情境进行小数加、减法教学，发现1．45元，钱够吗?学生经过讨论引出多个1．数据“错位”，有利于对小数加、减对这个情境很易于激起“壮我豪情，扬我国算式：6．8+1．45，8-6．8，8-1．45等。然后以位法则的聚焦。威”的爱国情怀。尽管学生学习兴趣浓6．8+1．45为例，放手鼓励学生用自己喜欢购物情境引出小数相加、减的算式是厚，但是对小数加、减法笔算的思考却很的方式笔算，探索出多种计算方式：“错位”的，有一位小数加两位小数、整数浅薄。有的学生“惊奇地”

7、发现笔算减一位(两位)小数，这样有利于防止笔算53．40—49．8O、53．40+58．20，与整数加、减同位小数加减，造成“末位对齐”的片面认法笔算一样，只要把末位对齐就行了’。也识，而将数学思维聚集到“在小数位数错有学生提出“笔算小数加、减法与整数加、位时，如何把相同数位上的小数对齐”这减法完全不一样，前者是将小数点对齐，引导学生对上述各种方法进行交流、一问题，创造出“小数点对齐”这一笔算对而后者是将个位对齐。”为什么学生会出评析，有利于实现数学经验的正迁移。学位法则，突显出本节课的教学重难点。现这些困惑呢?结合学生已有认知经验生通过对算法l的交流，就能在购物生活

8、2．算法多元，有利于加深对小数加、减加以分析，不难发现原来都是教材情境惹经验的启发下，唤起同一类的数量才能直笔算算理的理解。的“麻烦”。教材选择的“跳水比赛”特定接相加减；通过对算法2的品析，再现了已受到已有购物经验的支撑，有利于学小学数学教育2o14．6I国。蠹卜⋯⋯⋯⋯～⋯⋯⋯～⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯季迅群(浙江省温州市瓯海区实验小学)新课程“变教为学”的理念倡导学生的只占了32．5％，而我在此基础上又加了图验，有时这些经验带有一定的表面性和片的学习不是被动地接受，而是主动地思l(1)、图1(2)、图1(7)，然后让学生去选择，面性，教师既要充分利用学生