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时间:2020-04-26
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1、走进陶行知,数学生活化 陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想,他指出:生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活,离开了生活的改进,教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本走出来,去关注社会生活,即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育,不仅使书本知识变活,而且使孩子开阔视野,从社会生活中吸取综合的多方面的知识,从而获得思想和精神力量。把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来,在课堂教学中,书本知识要联系社会实际,不仅使孩子开阔了眼界,书本上的知识活了起来,而且引发了孩子的学习兴趣和学习积极性。数学家华罗庚曾
2、经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学”。这是对数学与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活中。“数学来源于生活,又运用于生活。”在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息,数学无处不在无时不有。人们离不开数学,因而数学在现实世界中也有着广泛的应用。因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化,生活数学化。 一、找数学,体会数学来源于生活 生活本身就是一个巨大的数学课堂。事实上,世界上每一个空间 或每一段时间里都有数与形的存在。如果能
3、从某些生活现象中挖掘出数学因素,并充分利用,就能使学生化难为易地接受数学知识,进而使他们认识到生活中处处有数学的道理。在教学中我们应注重联系生活实际,积极寻找身边的数学,把教学归朴于实践,归朴于生活,那样不仅能提高学生的学习兴趣,使学生学得主动、学得轻松,而且能较好的提高数学课堂教学的实效性,迅速提高学生的数学水平。二、学数学,感受数学与生活的联系 1、创设生活情境,激发学习兴趣。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题,引起学习需要,使学生积极主动地投入到学习探索之中。在一年级《统计》教学中,设计了给大
4、象过生日的教学情境,让大家唱生日歌,学生很快投入到情境中,分别统计来宾的人数、送鲜花的个数、水果的个数等。孩子们随着故事情节的深入,兴趣也逐渐被慢慢激发出来,整个课堂更显生活化,趣味化,孩子学习情趣高涨。用这样的方式导入新课,贴近生活,使学生兴趣盎然,积极地投入到新知识的探究活动中。 2、挖掘教材资源,体会数学来源于生活。发掘教材中的生活化学习资料:在新教材的编排中,穿插了一些供学生阅读的短文。我们在教学时,经常组织学生认真学习,并要求学生发表学习心得等。发掘 实际生活中的学习材料:校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所,通过对这些资源的收集利用,使学生感受到数学与我
5、们的生活密不可分,我们应该学好数学,用好数学。 3、在实践操作中感受“生活化”。俗话说:“眼看十遍,不如手记一遍”。给学生提供动手操作的时空,往往会起到事半功倍之效。如教学《平行四边形面积》时,教师给学生提供充足的时间,让他们借助手中工具,用自己的智慧把平行四边形转化成与它等面积的已学过的图形。如在学完“三角形的稳定性”这一知识后,我提出这样的问题:“我们的教室里有些桌椅松动了,谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题?”同学们通过思考,觉得用学过的三角形的特性――稳定性,可以解决这个问题。我顺势要求学生在课后自己来修理松动的桌椅。这样,学生体验到成功的乐趣,从中
6、学到的不止是知识,更重要的是方法的获取与能力的提高。 三、用数学,解决生活中的实际问题 数学知识源于生活,而最终服务于生活。所以教师教学中注重实践, 让学生用数学观点和方法来认识周围的事物,并能解决一些简单的实际问题,使数学知识真正为我们的学习、生活服务。例如:在学习了米、厘米以及如何进行测量之后,让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动,以此加深学生对厘米和米的理解,巩固用刻度尺量物体长度的方法,同时,使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测
7、量,感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣,又培养了学生实际测量的能力,让学生在生活中学、在生活在用。再比如在教学“时、分、秒”时,就是要让学生感知时、分、秒到底有多长,分别在时、分、秒里能做些什么。我们可以通过拍手来感知分和秒,拍一下手就是一秒,拍六十多下就是一分,还可以通过做计算题比赛来感知,一个小组1秒内只做了一题,另一个小组1分内做五十多道简单的计算题。“时”可以让学生在现实生活中去感知,比如一个课间操再加上一节正课就是1时,播放两集动画片大约就是1时。 “生活教育是给生活以教育,用生活来交易,为生活
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