终于找着“北”了.doc

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1、终于找着“北”了----用自制辅助教具教学让学生形成正确的方向意识南宁市第26中学苏海华一、案例背景：七年级地理新教材中许多的内容的是地理这门学科的基础知识。也是进入地理这门学科的门槛。在我教学的这些年中，发现有许多本来是基础的地理知识，但不少同学往往掌握不好，甚至是根本就不懂。我想原因之一是：学生刚刚由小学刚升入七年级，他们想到的，看到的，是简单的知识、简单的平面，还没有形成空间的概念，由于某些知识过于抽象，需要学生有较强的空间想象能力，所以给他们理解造成困难。二、案例主题：在初一地理上册的第一章

2、有关方向的知识，我发现这是同学们在刚刚接触地理学科时就碰到的一个比较棘手的问题，看似方向很简单，但是往往在应用中和实际当中这个找不着“北”的问题就会凸现出来。5在考试中，每年的高考题当中有很多的题目的解决都要依靠方向这个知识点去分析，如果分析的过程出现错误便会导致整题的失分。在生活中，我们大人中有许多的人也基本上没有什么方向感，特别是在我们南方，很多的人所说的方向的概念就是前后左右，没有东南西北之分。我记得我曾经有一位朋友告诉我，她在北京旅游的时候，向北京人问路，北京人告诉她正确的地理方向，结果她还

3、是搞不清楚方向，也找不到她要去的地方。这样的例子在我们南方人当中出现的比例相当的高，给我们的生活造成了小小的不便。可见无论是在今后地理学科的学习当中，还是在同学们的日常生活当中，方向的运用都是相当的广泛和实用的。所以方向的知识的学习以及灵活的运用是很重要的，但是在我们的实际教学中，我们的地理教材仅仅简单的画出八个方向图，没有教会学生辨别方向的详细的分析方法，也没有介绍地理事物之间的相对方向的判断，所以在方向的教学上，我刚开始教学时也是无从下手，尝试过以下不同的方法来教学。第一、图表讲解法。直接用课本

4、上的方向图来讲解，用这种方法空间思维想象能力比较强可以理解，但是对于空间思维差一点的同学来说可能在这个图上他们似乎了解了方向，但是一旦需要在题目中运用，或者是需要转换一个空间来判断的话，这个就是他们的难题了。第二、利用多媒体课件。但这是一个“富贵奢侈”的教学方法，在课堂教学资源不好的地方，无法使用。同时屏幕上变换的空间，也使一些同学晕头转向，自然教学效果也不够好。如果能给同学一个简单清晰的思路，一个简单的辅助工具就能代劳，我们何尝不用简单的事物来把抽象的空间想象变为平面呢？经过自己不断的钻研和摸索，

5、找到了一种教学效果还不错的自制教具辅助教学法。三、案例过程：上课前，事先准备好一个用硬纸片制作的十字架。首先找一张比较硬的纸张，比如说我们生活中的鞋盒、新卖的衬衣中衬纸等等。用剪刀剪成宽约3厘米，长约20厘米的长条型，其大小以最后的一排学生能够清楚的看到为标准，不需要太大，也不能太小。接着在纸条两头留上3厘米的长度不要上颜色，其他的地方用红色和黑色的颜料把纸条图上颜色（注意：颜色的确定要根据本校的黑板而定，我校是无尘的白色书写板，所以我选用的是这两种区别度大的颜色，如果是黑色的黑板，选用红色和白色的

6、颜色较好）。然后在红色纸条中事先预留的两头上写上东和西的文字和字母，在黑色的纸条两端写上南和北，最后用胶水把两张纸条垂直的粘合在一起就做好了我上课要用的辅助工具了，这个工具我给它命名为“活动的十字架方向标”。5这个工具在课前也布置同学们自己去制作，为了同学们运用在课本和地图这些比较小的图上，尺寸大小就要缩小很多了。宽约0.5厘米，长约3厘米就够了。工具做好了，接着就可以拿去上课了。这个小小的辅助工具就要帮我攻克方向这个学生理解的难点了。讲授过程如下：1、首先我还是把课本的八个方位图画在在书写板上，每

7、画一个方位就让学生认真的记住每个方向，循序渐进的从一个方向过渡到八个方向。2、然后我把事先准备好的“活动的十字架方向标”上的四个方向分别对应书写板上的方向，那么抽象的方向空间就变成了学生可以用简单可以移动的实物来替代的平面。3、一般运用最多的关于方向的知识是：在给出有指向标的平面地图上，判断A事物在B事物的什么方向，学生往往由于方向的空间转化有困难，所以导致结果是判断错误的。针对这个情况，我首先在书写板上画一个简单的地图。给出指向标，在图中标出A、B两点，给出问题：B点在A点的方向。解决这个问题的步

8、骤如下：5①把“活动的十字架方向标”和图中给出的指向标的方向对应重合。②找出参照点A，把十字架坐标平移到A点，十字交点中心和A点重合。③找到B点，根据十字架坐标上的方向就可以正确的辨别B点在A点的正北方向了。4、继续在平面地图上标注C、D点,给出问题：C点在B点的方向；D点在A点的方向。让学生用这个方法练习几次，练习发现，这个方法思路清晰，把抽象的空间思维用简单的平面事物就可以解决了，学生通过这个方法可以很快和正确的找到方向了。5、学生已经对方向已经有一个了解的同时，