如何激发学生对民族乐器的兴趣.doc

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1、《新音乐课程标准》指出：“让学生了解我国各民族优秀的民族、民间音乐，以激发热爱祖国音乐艺术的情感和民族自豪感，增强民族意识和爱国主义情操”。民族乐器（包括少数民族乐器）是我国民族音乐文化的重要载体。现在世界各国都非常重视中小学的器乐教学，将之视为培养少年儿童音乐素质的极好手段，如美国、日本、欧洲、港澳及东南亚很多国家和地区都是如此。引导中小学生了解和学习民族乐器，不仅对于培养音乐艺术爱好，陶冶情操，修身养性具有直接的功能和价值，而且有利于帮助他们了解中华优秀传统文化，宏扬民族精神。在音乐教育中大力

2、弘扬中华民族优秀音乐文化，加强学校的民族音乐教育，是我们每个音乐教育工作者义不容辞的责任。那么如何激发学生对民族乐器的兴趣呢？我认为应该从以下几方面做起：一、以声激趣音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉”。我们中华民族是一个优秀的民族，我国的民族音乐也是博大精深。人们在创造民族乐器的同时也创造了具有多种形式的民族器乐曲。不妨结合教材内容让学生听赏一些民族器乐的经典曲目。二胡的音色柔和优美，表现力非常强，在三年级《奔腾的骏马》一课时，我就用二胡曲《赛

3、马》作为本课的导入，收到了很好的教学效果。本曲主要表现了在蒙古族人民传统的赛马盛会上，那紧张激烈的场面。无论是气宇轩昂的赛手，还是奔腾嘶鸣的骏马，都被二胡的旋律表现的惟妙惟肖。在该曲奔放的旋律中，学生仿佛感受到了乐曲那磅礴的气势、热烈的气息。有的说听到了马蹄声，有的说听到了马的嘶鸣声……在乐曲声中很自然的就进入到本课的主题。在介绍二胡和试着拉一拉的这个环节，学生对二胡产生了浓厚的兴趣。下课后都一再要求再听一遍，怪不得有人说：“少有“百看不厌”的小说，却有太多“百听不厌”的音乐”。二、以情激趣认知心

4、理学指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。在教学中教师要多动脑筋创设一些符合少年儿童心理特征的“有趣”教学形式、内容，将其贯穿在“民族乐器教学”的全过程。讲故事就是一种很好的形式。美妙的乐曲，总是由神奇的乐器来演奏；神奇的乐器后面，常常隐藏着一段动人的故事……马头琴是蒙古族的拉弦乐器，它能准确的表现出蒙古人的生活，如辽阔的草原、呼啸的狂风、悲伤的心情、奔腾的马蹄声、欢乐的牧歌等。例如在《来自草原的故事》一课时，我给学生讲述了《马头琴的传说》这个故事，让学生认识和了解了蒙古族的乐器—马

5、头琴。故事主要讲述了蒙古小牧民苏和和白骏马之间发生的一段感人的故事。最后苏和为了纪念白骏马就用它的皮，筋，骨，尾做了一把“马头琴”。　每当想起白骏马苏和就拉起马头琴，琴声响彻云霄，好似万马奔腾。学生被这个故事深深的打动了，对故事中的马头琴也非常好奇。于是我就利用学生的好奇心播放了马头琴演奏的《嘎达梅林》，惊奇的发现学生比以往听的更仔细更认真了。古琴堪称华夏传统音乐文化中的代表，是中国最古老的乐器之一。因其特有的音质和品格，集中体现了传统文化追求的清、微、淡、远的审美意境和艺术精神，故在文人修养中的

6、“琴、棋、书、画”四艺中列为首位。但是由于古琴音色和曲目的局限性，现在的小学生往往对古琴知之甚少，这给欣赏古琴曲带来了难度。事实上古琴伴随着人民生活，留下了许多动人的故事。如在听赏古琴曲《梅花三弄》前，我先给学生讲了俞伯牙和钟子期《高山流水遇知音》的故事，从故事中学生了解了古琴这种古老的民族乐器，也知道在听赏古琴时讲究的是心灵相通，追求的是一种意境美。所以在接下来听赏的过程中，学生都特别的安静，琴声仿佛把他们带到了另一个境界。三、以奏激趣要想激发学生对民族乐器的兴趣，首先教师要热爱民族音乐，热爱民

7、族乐器，在教学过程中，应以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣。如果教师会演奏某种民族乐器，那么就可以通过自己的现场示范演奏，让学生在潜移默化中受到熏陶。葫芦丝是流行于云南省傣族等地区的一种吹奏乐器，发音优美亲切、略带鼻音，善于表现温柔细腻的情感，发出的声音犹如抖动丝绸般飘逸轻柔。但是由于它是一种少数民族的乐器，学生平时接触的比较少。所以在《欢乐的泼水节》一课中，我就拿出预先准备好的葫芦丝，亲自吹奏了一首葫芦丝乐曲，再现了音乐形象，加深了学生的情感体验。在你所教的班级中，或许也有学习民族乐

8、器的同学，那么不妨给他提供一个舞台，让他展示自己才艺的同时，也让其他学生更近距离的接触到民族乐器。记得在教《金蛇狂舞》一课时，我就事先了解到班里有个女孩子在学弹琵琶，所以在听赏乐曲《金蛇狂舞》这个环节时，我就邀请她用琵琶来弹奏，学生对她的演奏赞不决口。事后这位女孩的家长也向我反应，她对琵琶的兴趣更加浓了，练习也更加可刻苦了。四、以学激趣苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。小型打击乐器操作方便，学生较容易掌握。特别是