他们不是学困生.doc

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1、他们不是“学困生”陕西省岐山县实验小学赵婷兰722400随着素质教育的全面展开，被赏识的总是“优等生”，而处于“优等生”以外的学生，就成了老师们眼中的“学困生”，被老师处于忽视的地位。根据加德纳的多元智能理论：人的智能是多元的，人与人之间在智能上的差别就不是智商的差别。而是智能类型的差别，有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数的孩子的很多潜在的智能有待于我们教师去认识，挖掘，开发。我们不能根据他学习不好就说他是“学困生”。其实他们不是“学困生”，而是作为教师的你没有找到开启他们智慧大门的钥匙，没让他们找到自信，

2、没帮他们获得成功，没有付出爱心，耐心的教导他们。那么怎样做才能找到开启“学困生”智慧大门的钥匙呢？一、给他们自信有这样一个故事：有一位妈妈第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你儿子有多动症，连三分钟都坐不了，最好带他去看看医生。”回家的路上，儿子问妈妈老师说了什么，妈妈差点流下泪来，因为全班30名小朋友，惟有他表现最差，惟有他老师表示不屑。然而她还是告诉儿子：“老师表扬你了说宝宝原来坐不了一分钟，现在能坐三分钟，妈妈5很高兴，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，儿子表现特别好，吃了两碗米饭，也没让她喂。儿子上小学了，家长会上

3、，老师说：“这次数学考试，全班50名，你儿子排第40名，我怀疑他智力有障碍，最好带他到医院看看。”可当她见到儿子时却说：“老师对你充满信心，他说，你不笨，只要能细心，会超过你同桌，这次你同桌排在第21名。”说这话时，她发现儿子黯淡的眼神一下子充满了光。第二天上学去的比平时都要早。孩子上了初中，又一次家长会，差生的名单中竟无儿子的名字，她不信去问老师，老师说：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，告诉儿子说：“班主任对你很满意，他说只要你努力，很有希望考上重点高中。”后来儿子从重点高中毕业了，第

4、一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟，他有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所大学，果然儿子从学校取回了印有清华大学招生办公室的特快专递交到她手里。儿子突然跑回自己房里大哭着说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有妈妈你能欣赏我，给我自信，给我鼓励。”事实说明，只有相信、5赏识学生，给他们自信，引发他们的激情，就可以发挥他们的潜能。你的一句鼓励的话语，一个赞美的眼神，一个亲切的手势，都会让学生感受到融融的暖意。给他们关爱，可以驱散他们积聚在心底自卑

5、的阴影，可以让他们找回失落已久的宝贵自尊，可以唤醒他们早已封尘的潜质、潜能，可以诱发他们心中萌芽中的创造冲动。正如威廉·詹姆斯所说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”成功的赞美，能给他人带来愉悦，能使他人受到鼓舞。文中的儿子能不断地从妈妈那里得到鼓励与赞许，使他找回了自信，得到了鼓舞。激发了潜能，产生了动力，促是他去努力，最后获得成功。二、给他们成功人常说失败是成功之母，而对于学困生来说，失败则会挫伤他们的自尊心和自信心，失败一次会使他们失去信心，厌倦学习，自暴自弃，成绩日益滑坡。而让他们取得成功，成功会使他们感到愉悦

6、，成功会增强他们的自信，成功会激发他们的兴趣。成功对他们来说非常重要，偶尔的一次成功，会使“学困生”找回自尊，树立信心。某中学的一位化学老师刚接上这个班时，全班的化学成绩很不理想，学生也不爱学习化学。一次测验之前，化学老师告诉学生：“这次考试可以做夹带，但只能做16k纸上。”学生们欢呼雀跃，开始精心地准备夹带。考试成绩出来了，成绩上去了不少。老师同学都很高兴，学生们喜欢上了化学课。第二次考试老师5仍然允许同学们做夹带，不过这次只能是上次的一半大，同学们仍然很高兴，细心的筛选、精心地抄写夹带，惟恐有遗漏，夹带做了一张又一张，直

7、到满意为止。这次考试下来成绩又上去了不少，同学们更高兴了，变得爱学化学，而且兴致很浓。到第三次的时候，老师允许学生的夹带只能是第二次的一半大。这次同学们的夹带做的更精炼、更认真，考试结果比前两次更好。就这样，学生的夹带越做越小，而学习化学的兴趣却越来越浓，成绩也越来越好。这足以说明，不论是谁都渴望成功，成功能使成功者更坚信自己的能力，信心倍增；成功能使失败者获得喜悦，看到希望，树立自信，产生动力，加倍努力，争取成功。在教学中，教师应让每一位学生不同程度的获得成功，更要分层创设条件，创设环境，借助不同学生的“最近发展区”，帮助

8、他们“跳一跳，摘桃子。”让他们感受成功的喜悦，使每一位学生都得到发展，潜能都充分地发挥。这样还会存在“学困生”吗？三、给他们耐心孩子在他的成长过程中犯这样或那样的错误是在所难免的，这个常理应该是人人都懂得的。大人也不一定十全十美，何况学生呢？只是有的教师在工作实践中常常不能自持，于是不能正