浅谈初中生物高效课堂教学的创建.doc

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1、浅谈初中生物高效课堂教学何涛廖帮燕“高效课堂”是新课程标准下所有教师的最高追求。回想传统的教学是教师单向传授知识，学生机械的接受知识。其结果是学生茫然，机械性的学习，并没有对知识真正理解消化，形成能力。所以我们必须要转变教学观念和教学方式，努力提高课堂教学的方法，使其认知智慧增值。因此，教师在课堂教学中应该赋予知识以生命，让学生兴趣浓起来，让教学设计好起来，让教学手段新起来，让学习方法优起来，让生物知识用起来。也只有学生主动的参与到课堂教学中来，感受成功的喜悦，激发学习的自信心，高效课堂才能实现。一．学生兴趣浓是前提兴趣是最好的老师，在非智力因素

2、中最为活跃，是入门的向导，是学习的前提，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。一位教育家这样说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒睡觉的人？”做为教师要特别重视师生的情感铺垫。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，都可激起学生强烈学习动机，从而创造一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。因此，有人说：“授课质量决定于教师激发学生求知热情的能力以及与学生建立和谐的师生关系的能力”。作为处于青春期的

3、中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。教师要使学生从思想上改掉以前依赖教师的思维定式，养成积极主动学习的好习惯，也就是课前做好充分的预习，知道本节课主要学习那些知识，和前后章节有什么联系，在本章的地位如何。预习的过程，学生对课本上的知识会产生由疑问到思索，再到求解的渴望，这样学生思维活起来了，学习热情也激发起来了。教师在课堂上抓住这一点，进一步组织学生发现、交流，达成共识，升华运用。这样弯路少了，针对性强了，效率高了，课堂的效果自然好了。二、教学设计好是关键生物课堂教学过程设计是指完成生物教学课程所规定的目标，安排、规

4、划课堂的教学步骤，选择和安排教学内容、呈现方式、课堂的组织形式等，做出符合学生教育、心理规律的全面安排。设计的好坏直接影响课程目标的达成度，影响一节课的效果。如新课的导入，方法新颖正确的话，能集中学生的注意力，极大地调动学生的学习积极性和主动性，引起学生的内在求知欲，使教学效果大幅度提高。它就好比小提琴上弦、唱歌定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。所以，我们要根据不同的单元、不同的体裁采用不同的导入方法。高效课堂的教学设计讲求实际，针对性强，流畅完备，能有简便科学的方法让学生快捷掌握知识，突出重点有办法，突破难点有窍门，关注

5、学生有点子。再如《人类活动对生物圈的影响》等开放式的章节，如果老师一味去讲，索然无味，效果无疑大打折扣。这时可充分发挥学生的主观能动性，通过小组合作搜集、整理资料，发表自己的研究成果，使其在老师的主导下最大限度地参与到教学中。学生主体地位明显体现，自主学习能力加强，师生互动，小组讨论，成果展示，课堂教学气氛活跃，学生学习积极性高涨，兴趣盎然，教学效率自然就会提高。因此，不同课型的教学设计各有侧重点，探究性教学设计重在使学生处于一种解决实际生物学问题的情景中，强调“知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。”实验性教学设计重在实验过程的科

6、学设计与完成并交流，这些对发展学生的想象力和创造力具有不可低估的作用。资料分析性教学设计重在信息的获得方法，学生在讨论交流中的新认识，让他明白科学是向前发展的，教师及时多层次多方面的给予鼓励性评价。三.教学手段新是辅助当今社会已经步入现代化、信息化，教学手段的现代化则标志着教育的现代化。传统教学以教师讲解为主，限制了学生的思维发展，学生处于被动学习状态，兴趣容易转移。而直观教学是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提，有较强的吸引力。目前生物学教材，虽知识难度较前已大为降低，但一些基本的知识，如营养物质的分解、吸收，视觉、听觉的形成，反

7、射弧支配反射活动的进行，植物光合作用、呼吸作用等生理过程，以及新增的探究性学习内容，对初中生而言，单凭老师语言讲解和平面挂图、绘图的配合，还是抽象的、难以理解的。近年来，随着学校教学条件的改善，多媒体作为重要的直观教学手段，越来越普遍地被运用于课堂教学之中。我们将现代媒体中的录像、电影、投影与传统媒体中的挂图、模型、教具等有机结合起来辅助生物学教学，在优化课堂教学、提高教学效率等方面做了一些探索和尝试。在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象地导入新课，无疑会收到“一石激起千层浪”的效果；课堂进行中，清晰的、可操纵的画面播放，使教

8、学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学目标。多媒体优化组合，视听感官多重刺激，有