我的作文教学的做法和困惑.docx

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1、我的作文教学的做法和困惑我从事小学语文教学已经十几年了，对于作文教学我总是感觉有难度，学生生活、阅读积累少，细心观察程度不够，叙事时不够生动具体。但是在长期的教学中，我也形成一些自己的做法。一、起步作文指导仿写三年级的起步作文，因为二年级是只要求写句子，要求也不是很严格到了三年级学生猛然间要求学生写水平较高的段落或篇章学生就难以适应，所以在写作文时，适当指导学生阅读一些类似的文章，指导学生分析作文的构思方法，选材特点，以后作必要的习作积累。例如：在写写人作文《我的妈妈》时，通过例文学生就会了解一般些人作文的构思要点：要抓住特点描写人物的外貌；要通过一定的事例

2、展现人物的特点.；另外在叙事时要注意抓住人物的动作、语言及神态描写。这样写出来的文章就比较完整，叙事就比较生动具体了。二、中年级作文仿、写结合中年级学生有了一定作文基础，这个时候就不能再单纯的模仿别人的文章了。要注意指导学生仿、写结合，就是在阅读、感受了别人的文章之后，指导学生结合生活实际选材、构思，写出自己的文章，表达自己的真情实感。例如：在写有关“变化”的习作时，同学们再去仿他人的文章，写出来可能就离实际很远，但如果我们能结合自己的生活实际变化，借用他人的构思方法，注重变化前后的对比，构思出来的文章一定很有新意。我在教学本次习作时就采用了这种方法，班里的

3、史念同学写了《妈妈化妆品的变化史》就写得十分精彩。三、高年级作文重在自主创新高年级作文要求更高，习作篇幅长、习作种类多，在遣词造句方面要求也更高了，而且考试时的作文也往往不是单元中要求写的，要求学生根据生活积累自行构思。这时就要求学生要真正具备一定的习作能力。因此，我们在平时的习作教学中就要指导学生具有一定的审题能力、选材能力和构思能力，要有同题异构的能力，一材多用的能力，甚至要有恰当合理借鉴的能力，而且还要指导学生多进行阅读积累、多观察进行生活积累，这样才能够灵活自如的进行习作。以上是我在习作教学中的一点浅薄经验。但是教了十多年的小学语文，我发现现在的学生

4、是越来越不会写作文了，不仅如此，就连简单的造句子也是千篇一律，没有创新。具体体现在：1、学生作文缺少个性。作文千人一面、众口一词、大同小异。别人怎么说，他也怎么说，没有自己的见解；别人怎么写，他也怎么写，缺乏自己的创意。写人一个模、写事一个过程、写景一个风景、状物一个样……完全一个模式、一个套路。2、作文假大空。学生无话可说，无病呻吟。作文假大空的现象十分严重，在学生中就流传着这样一句话——“作文，作文，不吹不成。”写作文违反了作文与做人的基本原则，吹牛、忽悠、撒谎：写父母就是“冒雨送我上医院看病”、写老师就是“挑灯批改作业”、写同学就是“帮助生病的我补习”

5、……事例虚假、张冠李戴，大话连篇、空洞无物。3、作文字、词、句、段、标点符号问题百出。错别字层出不穷，词不达意，句子语病莫名其妙，全文一大段，从头到尾，中间全是逗号，只有结尾才能看到一个句号。而且书写不工整，本面不洁，甚至一塌糊涂。要找出论据。谢谢   不仅如此，教师习作教学中也存在以下缺陷：1、起步作文，要求过高。刚进入三年级本来是要求写段的，而且从写句子过渡到写段落，顺理成章，可是在今天教学质量考核日益加强的情况下，教师为了学生的高分，拔高了要求，直接要求学生写成篇的文章，无形之中加重了学生的负担，而且使学生对习作产生了畏惧情绪。2、思维定式，限制发展。

6、一些老师在批改学生习作时，常常根据自己的理解对学生的选材、构思方式进行没必要的否定，是学生不敢大胆习作，创新思维被限制。例如：在进行三年级“声音”一单元习作时，本来也可以根据学生积累的象声词进行合理想象，写想象作文，但是一些老师却只是简单的理解只能写自然界中真实存在的声音，对写想象作文的同学一律否决，使学生的积极性被挫伤，想象思维受到限制。以上，存在于学生和老师中的习作种种问题一直困扰着我。希望能得到大家们有效的指点。