如何提高政史地课堂效率.doc

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1、主题：如何提高政史地课堂效率？研修方法：分析研讨、实践应用研修成员：河南省济源市太行路学校政史地教研组一、内容：（一）、提出问题政史地教学过程应显示本学科特色，突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。学生的表现有：1、上课做小动作；2、不动手不思考；3、不能积极发言；4、翻看其他无关课本；5、打瞌睡；6、不会圈画重点。这些问题是因为我们忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，

2、充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。（二）、研究构想1、实验目标在充分掌握“学生不良习惯有哪些”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。2、政史地教研组课堂教学模式的构想和制定政史地教研组课堂教

3、学模式的环节可包括“巩固旧知—乐学新知—自读质疑—交流互动—自我归纳—练习反馈—拓展延伸”七个步骤。二、研究实施（一）、巩固旧知这个环节是前后知识链接的重要载体，因此是政史地课堂教学中不可少的一步，这个环节中既要求学生回顾旧知，也要求学生做好上课前的准备，把学生的注意力拉回到课堂。（二）、乐学新知　让学生根据提纲或是教学目标，引发其求知欲望。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、视频、图片、音乐等方式，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为学生做好学习新知的铺垫（三）、自读质疑　自读是培养自学能力的第一步

4、，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟，并养成圈画重点知识，能讲述本节课的主要问题和事件，把教师解放出来，在注重良好学习习惯的同时为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。（四）、交流互动在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动互动研讨，交流讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。这样学生就不会有那么多时间去做小动作了。讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质

5、疑。教师应重视注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，让大多数学生参与课堂讨论，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。（五）、自我归纳让学生主动回顾自己的学习过程，主动收纳知识结构。教师要启发学生学会整理学习新内容的方法，用结构提纲来总结本节课的知识重点，为提高学生的归纳总结能力打好基础。（六）、练习反馈练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以

6、检测课堂效果。（七）、、拓展延伸　教师可根据本节课的内容；设计一到两个拓展题，很好地引导学生拓宽知识面，培养发散型思维。三、研究结论1、注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。2、学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决

7、问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，“课堂主体教学”模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。