如何培养学生的自我纠错能力.doc

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1、如何培养学生的自我纠错能力宋来生在平时的作业或课堂练习中也常会出现一些明显的错误，很多同学都喜欢将这种错误归结为粗心大意，其实这不仅仅是粗心或笔误的问题。这种错误靠细心是能够避免的，但很多时候要克服出错仅靠细心是不够的，必须具有一个良好的思维品质和一定的自我纠错能力。下面就如何培养学生的自我纠错能力，谈谈我个人的教学实践和尝试。一克服“似懂”策略。“似懂”就是指似懂非懂，是一种知之不多、知之不深且浮于表面的“懂”。心理学表明，“似懂”是停留在表象阶段的一种认知过程，它不如感知映象鲜明、完整和稳定，它具有暗淡性、片段性和动摇性。这种懂经不起条件的稍

2、许变动，经不起时间的检验。产生“似懂”的原因，教与学两方面都有：教者，对教学内容缺少深入研究，未能站在系统的高度揭示知识的本质特征，只是照本宣科，致使学生的“懂”仅停留在“听”的层面上，只知其然而不知其所以然；学者，缺乏主动性，许多学生的学习只是一种被动学习，且对教师具有依赖性，上课时不将时间花在思索问题上，而是习惯于跟着老师的思路走，满足于听好、记好、课后作业做好——模仿好，久而久之，就会形成记忆机械、思维僵化、知识面狭窄的状况，这样处理起问题来就会觉得生涩、捉襟见肘，而且错误百出，有时连错在哪儿都不知道，稀里糊涂的。要想学生能对自己的错误一眼

3、洞穿，就得让学生从“似懂”阶段跨入“真懂”阶段，这是不可逾越的过程。具体做法得从教学两方面着手：⑴于教：教师必须经常站在系统的高度揭示知识之间的本质特征，帮助学生完善知识结构，奠定“真懂”基础；指导学习方法，提供“真懂”钥匙；落实主体地位，创造“真懂”空间；培养运用意识，达到“真懂”目的。⑵于学：学生必须主动学习，养成良好的学习习惯，积极参与教学过程，培养自己良好的思维品质。二学会“怀疑”策略。学会“怀疑”即要求学生不迷信书本、不迷信权威、不迷信老师，对书本或老师的说法经常持以怀疑的态度，在怀疑中思索、在怀疑中扬弃、在怀疑中巩固知识取得进步。教师

4、必须拥有新的教育教学观，不因自己的面子问题而扼杀学生思维的火花。我们都知道，怀疑中往往孕育着新的问题，而提出一个问题远比解决一个问题更重要，它是创新思维的体现。如果学生只会沿袭老师和书本，那么历史将会凝滞。培养学生的怀疑习惯和否定能力是培养学生的创新意识和创造性思维的重要环节，也是培养学生学会学习、提高素质的基本要求。我想一个学生如果将“怀疑”作为一种学习习惯的话，那他一定是一个勤于思考、善于质疑的人，在经过自己不断地分析、比较、判断后，认识更清晰了，相对来说失误也少了，即使有失误，也比较容易发现失误在哪、原因是什么，从而避免今后在类似的问题上再

5、出现偏差。三注重“反思”策略。我曾经看过一学生的心得体会：“我和我的同桌相比，我反应比他敏捷、作业也比他完成得快，而且老师也认为我的成绩应该比他好，可就是每次考试考不过他，原因何在？一次妈妈让我去泡开水，我就拎着水瓶边走边玩、漫不经心地来到开水炉子前，可发现瓶塞不见了，于是我就急急忙忙回头找，边走边仔细地查看，发现路上原来这儿有一个小坑、那儿有几颗石子，……，而我来的时候并未注意到哇！我猛然联想到解题也是如此，如果我每次解完题后都能象回头找瓶塞一样仔细检查一番，那我的正确率一定会大大提高！”我想，这位学生找瓶塞的心得体会对咱们中学生也有很好的借鉴

6、作用。只要我们平时日积月累何愁不会自我纠错呢？四指导学生撰写错因分析报告,减少假错题的失分比例.　我让学生准备一个纠错本把考试中错了的题记下来。记下题目，写出易错点。如有这样一道题；.能使下列语意顺畅、连贯的一组短语是：()　　实施素质教育有赖于、或者说根本受制于教育工作者的责任。有人说，孩子们的心就像一块奇妙的大地，播下①的种子，就会获得行为的收获，播下②的种子，就会获得习惯的收获，播下③的种子，就会获得性格的收获，播下④的种子，就会获得命运的收获。从这个意义上来说，教育工作者确实是主宰每一个学生命运的人。　　A①思想　②性格　③行为　④习惯　

7、　B①思想　②行为　③习惯　④性格　　C①行为　②习惯　③性格　④思想]　　D①性格②行为　③习惯　④思想　　错误选择：A　　错选原因：本题不同于同义词比较，属于词语前后环环相扣的问题，本身有一定的逻辑关系，不能颠倒，所以选择A是不对的。我想这样坚持下去学生纠错能力一定会提高的。集错与纠错本的运用的重要目的是培养良好学习习惯。不犯同样的错误，“不要在同一个地方跌倒”。减少失误，在于作业、考试中的自我检查，而自我检查的一个重要方法便是问一下“我曾经犯过怎样的错误，今天我有没有犯这类错误”。运用集错与纠错本的另一个目的，是解决错题时空上分散、指导纠错

8、费时、容易疏漏的问题。所以在指导学生订正分析时，将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。单元和期中、期末复习时，指