读数、写数教学设计.doc

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1、数的读写与组成学情分析：一年级小学生在前面已经学会了十几的数，对于数的读写和组成，已经有了一定的认识。现在学习100以内的数对于他们来说是体验数的一次飞跃。教学中注意将数和生活联系起来，让学生感受到数学来源于生活，并在丰富的操作活动中主动地获取知识。教学目标：1.通过引导学生摆、拨、写、读等活动，经历由直观到抽象的认数过程，认识百以内的数位顺序，学会100以内数的写法，能正确读出100以内的数，能说出100以内数的组成，进一步了解100以内数所表示的实际含义。2.在认识数位的过程中进一步体会“十进制”计数方法，认识计数单位“百”；能借助直观主动探索和学会100以内数的写法和读法，积累写数、读数

2、的经验；能在感受数的含义的基础上初步学会估计总数不超过100的物体是多少，初步体会数的多与少的关系，进一步发展数感。3.让学生具有主动参与和独立思考、尝试的意识，激发数学学习的兴趣；感受认数和数的读写在自己生活里的应用；能和同学交流数的读写和估计的经验。重难点：重点：掌握100以内的数的读写方法。难点：能够理解数位顺序。教学过程：一、激趣引新1．谈话：上节课已经认识了100以内的数，现在请大家用小棒摆一摆:三十   二十三   四十六 说说这些数的组成。提问：10个十是多少？反过来怎样说？ 2．揭题：这节课就学习100以内的写数和读数。二：大胆尝试1、认识数位 ：出示计数器，复习数位。 十位上

3、满10怎样拨？再向前一位进1，这一位上的1颗表示一百，那么这一位就叫“百位”。 从右边起，数位是怎样排列的？ 明确：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。数数时，个位满10就要向十位进1，是一个十；十位满十就要向百位进1，是1个百。 2．探索、尝试写数和读数 教师让学生用小棒摆出40。提问：你能在计数器上拨出40吗？你认识计数器吗？（计数器上从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。）40就是在十位上拨4颗珠子，表示4个十。提问：如何写出这个数？怎么读呢？学生一起读。写作40，读作四十。接下来让学生用小棒摆出45，请学生上前在计数器上拨珠，十位上拨4颗，个位上拨5颗珠。提

4、问：你知道计数器上的算珠表示的数是多少吗？如何读、写这个数？学生一起读。读作四十五，写作45。提问：45中的“4”表示什么？“5”表示什么？45是由哪两部分组成的？4表示4个十，5表示5个一，45是由4个十和5个一合起来的。提问：100在计数器上如何拨？怎么读、写？小组内交流完成。（在百位上拨1颗珠。读作一百，写作100。）三、多维梳理。观察刚才写的这三个数，你读写这几个数的时候是怎样想的？关于100以内数的读写有什么注意点？明确：写几十要在十位上写几，个位上写0；写几十几先在十位上写几表示几个十，还有几就写在个位上，合起来就是几十几；一百要在百位上写1，十位、个位都写“0”     读数时，

5、读几十时，十位上是几就读几十，个位上的0不读；读几十几时，十位上的几读几十，个位上的几就读几，连起来读成几十几；100的百位上是1，直接读成一百，十位、个位的0都不读。四、灵活运用。1．“想想做做”第1题。谈话：小兔子在堆方块，数一数图中左边有多少个方块组成。右边呢？（认真读题，数一数有多少个。思考回答，学生互相提问回答。）49添上1为什么是50？69添上1是多少？79呢？99呢？2.“想想做做”第2题。谈话：图中的三个计数分别表示多少？请你读一读，写一写。（独立完成，集体交流。） 讨论：个位一个也没有怎么办？3．“想想做做”第3题 指名读出图上的数，并说一说这些数所表示的意思，然后在我们的生

6、活中找一找哪里有几十几的数，先对小组内的小朋友说一说，再全班交流。4．“想想做做”第4题。谈话：请大家说说这些数的组成。（学生独立完成，集体交流。）73和37里的7所表示的意义一样吗？5.“想想做做”第5题 先让学生试着数一数，然后组织交流结果并说说是怎样数的。6．想想做做 第6题。 （分小组开展活动，猜一猜。）五、课堂小结。同学们，这节课你学会了什么？有哪些收获？和老师同学交流一下。